大班幼儿建构游戏中的同伴交往及培养策略

　　一、问题的提出

　　同伴之间的交往行为在幼儿的社会化发展中起着其他社会关系无法替代的作用。大班幼儿正处在5-6岁的年龄阶段，相较于小班和中班幼儿而言，大班幼儿在语言表达、动作技能以及认知能力上都有了大幅度提高，因此这一时期幼儿的同伴交往行为尤为丰富，并且复杂多样。建构游戏具有很强的综合性，在建构游戏中，幼儿不仅要充分发挥动手能力和想象能力，还需要与其他幼儿进行交流与合作。完成建构作品后，大部分幼儿都会向同伴进行展示和讲解，而这些作品又能引发幼儿开始新的角色游戏。研究大班幼儿建构游戏中的同伴交往行为，分析其中存在的问题并提出相应培养策略，可以在之后的生活中有针对性地、科学地对幼儿同伴交往进行引导和培养，促使幼儿熟练地掌握交往技能，为日后升入小学顺利地适应小学环境、融入陌生同伴团体做好充足的准备[1]。

　　二、文献综述

　　1.建构游戏中同伴交往的相关文献综述。

　　杨彦（2008）主编的《幼儿园区域活动环境的创设与指导》一书中提到建构区活动会促进幼儿社会交往能力的提高，幼儿使用各种建构材料“从互不相让、不会协商逐渐走向互相商量、合理分配、互相谦让”，“幼儿之间的共同志趣和协力合作，会使建构内容愈加丰富、游戏结果愈加显著，这更激发了幼儿合作的兴趣，同时培养了幼儿之间友好合作的良好习惯[2]。”

　　何桂香（2005）主编的《幼儿园游戏课程——区域活动评价策略》中提出幼儿社会性的发展是区域活动评价要素之一。区域游戏中的游戏材料是幼儿交往的媒介，幼儿之间的交往表现为同伴间的共同游戏，教师要提供机会促进幼儿之间的主动交往，通过评价和强化幼儿的主动交往行为，促进幼儿交往技能的发展[3]。

　　2.建构游戏中同伴交往培养策略的相关文献综述。

　　孙娓娓（2015）在《幼儿同伴交往环境的创设》一文中提到，要发挥幼儿园教育优势，营造同伴民主、平等的交往氛围、在实践交往活动中教给幼儿与同伴交往的艺术、重视家庭教育，为幼儿创设良好家庭交往氛围[4]。

　　王爱芳在《浅谈幼儿园建构游戏的指导策略》中，强调建构游戏的重要性，提出教师在建构游戏中要观察幼儿游戏，适时提供指导，重视展示和讲评[5]。

　　三、研究方法

　　1.被试和方法

　　本研究选取长沙市某幼儿园5-6岁大班幼儿为研究对象，采用观察法，通过事件取样记录幼儿在建构游戏中的同伴交往行为。进行了为期两周的自然观察，每次观察30分钟。除开对幼儿的求助和告状行为作出反应，尽量减少对幼儿的干预，让幼儿在自由的环境下游戏。

　　2.研究工具

　　在研究中，对同伴交往策略采用《游戏情境中幼儿的同伴交往策略系统》（周丽华等，学前教育研究，2012.4）中建立的同伴交往策略系统进行分析。

　　游戏情境中幼儿同伴交往策略系统[6]

　　策略大类策略小类交往目标

　　A.主动邀请a1.有明确的指向对象吸引同伴和自己游戏

　　a2.无明确的指向对象

　　a3.物质诱惑

　　a4.向同伴展示某一新玩具，或某一玩具的新玩法，以吸引同伴的注意力

　　B.合作b1.合作，无交换条件配合他人的行为，使交往顺利进行或顺利结束

　　b2.合作，有交换条件

　　C.联合c1.附和他人的提议、说法加入他人的游戏

　　c2.做一样的事情

　　D.攻击d1.言语攻击控制他人

　　d2.身体攻击

　　d3.威胁

　　d4.破坏他人正在进行的游戏

　　d5.破坏他人游戏成果

　　d6.抢他人的玩具

　　E.应对攻击e1.回避终止他人对自己的攻击

　　e2.顺从、妥协

　　e3.求助第三者

　　e4.言语抗议

　　e5.攻击

　　F.助人f1.助人帮助他人克服某些困难

　　G.物质交换g1.物质交换换取他人拥有的物质

　　H.言语协商h1.请求希望他人对自己的行为给予配合

　　h2.命令

　　I.提供物质i1.提供物质把物质送到他人的身边

　　J.拒绝j1.言语拒绝拒绝他人的要求

　　j2.忽视

　　对研究者使用的十大类25小类的交往策略系统说明如下：

　　A.主动邀请，目的是吸引同伴和自己游戏。具体二级策略分为a1：有明确指向对象的邀请，如“XXX，我们一起洗衣服吧？”；a2：无明确指向对象的邀请，如“谁和我一起玩？”；a3：物质诱惑，如“给你一个长积木，我们一起拼房子好不好？”；a4：向同伴展示某一新玩具，或某一玩具的新玩法，以吸引同伴的注意力。如某幼儿展示他的作品“看我们拼的剑龙。”

　　B.合作，目的是配合同伴的行为使交往、活动可以顺利进行或结束。二级策略具体分为b1：无交换条件的合作，如幼儿A对幼儿B说：“我们一起建超市吧”B：“好。”；b2：有交换条件的合作，如只有一块积木，两个幼儿都想玩，幼儿A对幼儿B说“你帮我扶着，我来洗衣服”B：“好，不过待会儿你帮我扶，我也要洗。”