幼儿园环境与幼儿行为(4)

　　4、材料的性质与儿童使用材料时间的关系在有关研究中发现，儿童并不是对所有材料都一视同仁的。儿童对他们喜爱的材料往往注意时间长，使用时间也长。这与材料本身具有的性质特征有关。胡尔森(Hulson.E.L.)在1930年曾对一个托幼机构进行了一年的观察研究，他根据儿童选择材料的次数，使用材料的时间以及社会价值指标（包括儿童间发生交谈的数量，平行活动、被动活动和主动合作活动发生的数量，以及儿童运用特殊材料参与活动的数量），将材料分成18个等级，结果发现积木和砂石分别列为第一和第二。之后，麦克多威尔(Mcdowell.M.S.)的研究则发现儿童在自由游戏活动期间，最为频繁地选择和使用那些能够构建其他物体的材料。其间，艾斯坦恩(Alstyne.V.)曾在7个托幼机构的班组中观察了12位使用25种游戏材料的儿童。她在评估玩具的受欢迎程度、吸引力、社会价值以及使用的性质（是建构性还是操作性）时，发现原始材料在儿童使用材料的总时间里占33%-55%。在原始材料中，儿童使用积木的时间占1/3--1/2，使用粘土、绘画材料和娃娃的时间也较长。对儿童来说，原始材料之所以具有较长的使用时间，可能与材料没有固定的使用方法，可被用于多种活动，且能按照个人的意图和活动的需要作灵活变通有关。

　　5、材料的性质与儿童社会性行为的关系从本世纪30年代开始，就已有学者开始对材料与儿童的社会行为之间的关系进行了研究。阿普德格拉夫和赫伯斯特（Updegraff.R and Herbst.E.K）在实验条件下为2-3岁的儿童提供了积木和粘土两种材料，以此比较儿童的社会交往行为。他们发现，儿童在玩粘土时综合社会指标和合作行为频率较高，有更多的交谈发生，即使一材料（粘土）没有联系时，也出现较多的观看和模仿行为。而对3岁的儿童来说，积木活动伴随着儿童之间更多的冲突，也表现出更多的与材料有关的相互作用。然而，玛凯(Markey.F.V)却发现，儿童在玩积木时，其合作性行为较多。

　　到了70年代，有研究发现，不同性质的材料对儿童的社会交往有明显不同的作用。罗森塔尔（Rosenthal.B.A）的研究发现，当儿童在玩拼板，小车或者穿衣服打扮自己时，50%以上的时间是独自一人活动的，而在美术、大型积木、音乐角等活动中，常能发现6个或6个以上的儿童在一起活动，在玩砂石，攀登架和看图书的地方，儿童经常三两成群地活动。罗杰斯(Rogers.D.L)曾用小型积木和大型空心积木为材料观察儿童的游戏活动。他发现儿童在使用大型空心积木的时候，更多出现的是以小组形式的合作性游戏活动。而儿童在使用小型积木时，则更多出现的是以平行的和独自的形式进行的游戏活动。在一个对材料加以控制的实验研究中，奎里奇和里斯利(Quilitch.H.R and Risley.T)给7岁的儿童在自由选择的情景下以6种社会性玩具（如游戏卡，跳棋等）和6种单人使用的玩具（如拼板，蜡笔等），实验组的组群大小是不变的。研究者发现，当提供给儿童以单人使用的玩具时，儿童社会性游戏的发生率仅为16%，而当提供给他们以社会性玩具时，儿童社会性游戏的比率高达78%。他们的研究表明，不同性质的材料会对儿童的社会性行为产生不同的影响作用。如果我们期待儿童的社会性行为有良好的发展，那么为儿童提供一定数量的社会性材料是十分重要的。

　　（三）材料的投放与儿童的选择行为材料对儿童行为的影响，不仅取决于材料的数量与性质，还取决于材料的投放形式。学者们认为，材料的投放形式也是影响儿童行为的一个重要因素。所以，要提高材料的教育效应，还必须对材料的投放形式加以研究。

　　1、限制性投放与非限制性投放所谓限制性投放，是指由教师控制材料，并限制儿童对材料的获取。而非限制性投放，是指儿童可以根据自己的需要，自由获取材料。蒙特斯（Montes.F）和里斯利在70年代对这两种材料投入放形式进行研究，他们使儿童有3周时间可以"自由"获取材料，另外3周则须从教师媾获得材料，结果发现，在限制儿童获取材料的阶段中，儿童会产生更多的合作行为、象征性游戏和复杂的语言交往行为。这说明，材料的限制性投放也有其独特的教育效应，因此正确认识材料的限制性投放与非限制性投放的教育功能，将这两种方式有机结合，合理地使用才能真正提高材料的教育效应。

　　2、有序性投放与无序性投放材料的有序性投放，是指材料的提供有一定的目的性、系列性以有为了维持活动而必须进行的材料转换、添加或取消。而材料投放的无序性，即指材料提供的随意性、零乱性、无目的性和无系统性。幼儿园活动材料的投放应当尽量避免无序性。道奇（Dodge.M.K）的研究认为，材料杂乱无序的堆放会有损于儿童建构性地使用材料或对材料的爱护行为。这就是说，材料投放的有序性将有助于儿童对材料选择与使用的行为更趋合理化。一般说来，材料投放的有序性应考虑以下几个方面：第一，年龄序度。对不同年龄的儿童，提供不同的材料。材料的投放应考虑不同年龄儿童的需要；第二，发展序度。不同年龄的儿童表现为不同的发展水平，就是同一年龄的儿童也常表现为不同的发展水平。所以，材料的投放应充分考虑每个儿童的发展水平或发展表现，以满足其发展的需要。第三，区域序度。材料的投放应充分考虑各个区域的特点及其相互之间的联系。第四，时间序度。材料投放的有效性，不仅具有空间特征，而且还具有一定的时间特征。因此，材料投放还必须注意其时效性。什么时候放什么材料，什么时候应添加或转换材料，都需要根据儿童及其活动表现，加以及时的观察与把握，并随时加以必要的调整。