儿童多元智能教育(2)

　　在走小山坡时，他也不敢走。他见到爬梯时，想爬，但又不敢爬，只是看看。

　　我们带他做其他动作游戏时，发现其小手的精细动作能力较差。如用小勺将绿豆从这只碗舀到另一只碗时，他不会用勺，而用手来代替。在吃糖果时，他选了"齐云山枣糖"，可不会剥，在鼓励下他自己动手剥，但未成功。我们说："要不要老师来帮忙"，他点点头。

　　我的思考：

　　仁仁胆小，除因对周围环境有陌生感外，从多元智能的角度来看，胆小的孩子，至少对自己的能力认识不足，或认识偏低或认识过低。个体对自己的感受的审视与认知，就是加德纳所说的内省智能，又称"自我感"。对此我想，如何帮助仁仁提高对自己能力的认知水平，增强其自我感，即重视内省智能的培养，这应是教育研究的重点。

　　同时，多元智能理论十分重视个体的身体运动智能的发展。加德纳认为：个体不同的行为以微妙的方式结合起来，去进行思维运算。幼儿的握勺与抓物，总是先把够物与视物这两个动作结合起来进行。这中间存在着行为动作的复杂化和精细化的过程，这里既有发展的差异性，又有教育的功能发挥等问题。按《上海市0~3岁婴幼儿教养方案》的要求，婴儿的用小勺进食动作训练，应从13~18个月就可开始。仁仁两岁半了，在用小勺等方面的动作不熟练，反映了他某些动作智能的发展还存在着滞后性，这需要我在带班中加以注意。

　　观察记录之二："他是一个不说话的人"仁仁来园的第一个月，除了有一个星期因保姆离开，他哭了几天之外，大部分的时间是一个人独处一方，一声不响地在独坐独玩中度过的。平时活动也是自行其事。一天上午，我带小朋友去戏水池看中班的哥哥姐姐抓鱼，好多小朋友开心地与哥哥姐姐呼应着："呶，这里有鱼""又抓到了一条了"。可不一会儿，我发觉在我身边的仁仁不见了，我急忙四处寻找，结果在小操场的运动器具处找到了，他一个人独自在一间小屋内自娱自乐着。

　　这阶段，我总是千方百计地去亲近他，并与他讲悄悄话，可他所采取的态度是：不理不睬，不声不响，并以沉默不开口来对付你。有时，我组织孩子们活动时，其他小朋友能与我积极呼应，而仁仁却从不呼应，总是一个人坐在教室的一角，不知道他在想些什么。有小朋友称他是"一个不说话的人"。如何让他开口说话?又如何让他能融入到孩子们的群体之中去呢?这正是放在我面前的一个又急待研究的问题。

　　我的思考：

　　加德纳在"智能的结构"一书中讲述二至三岁的婴幼儿时提及皮亚杰的研究成果，认为这正是处于"自我中心主义的阶段，儿童在这一时期仍锁在自己个人的世界的概念中，他尚不能完全把自己置于别人的地位上"。他们是个单维度的人，是一个孤立的个体，"是个内在的社会人"。为此，我想，刚来幼儿园还不到一个月，是否要急于让他开心?是否马上要他融入群体之中?是否要马上对老师进行积极的呼应?此时我反思自己是否过于急躁?从他家人那儿我了解到，他在家里话也是不少的。所以，我改变主意，不是急于去改变他的性格特点，而是更仔细地进行观察，以便作更进一步的了解。

　　观察记录之三："哭没有意思"仁仁来园四个星期了，起初两个星期有保姆陪伴，分离性焦虑主要表现为情绪不安，或一个人独自静坐在小椅子上。他总是在能看到保姆的视觉范围内，观察着那些哭闹的孩子，有时，还以同情的心态，用餐巾纸给哭闹的小朋友擦擦眼泪和鼻涕。

　　两个星期后，保姆不再陪同，他分离性焦虑表现得十分明显。在保姆送他来园之后，他总是紧紧地搂抱着保姆，不愿走进教室。见保姆硬性离开时，他哭叫得十分厉害。他边哭边闹地叫喊着："我要回家""我要妈妈"……我们抱着他，可他还是哭个不停。在不得已的情况下，由其他老师将他抱到园长室，防止影响其他小朋友的情绪。他却从老师手中挣扎下来，独自一人走到自己的教室，表示不愿在园长室久留。