儿童多元智能教育(4)

　　我的思考：

　　1、仁仁的说理，虽然话语不多，可包含了自我感受中的自信、自豪，包含了对人际交往中要讲游戏规则、遵守纪律、听从指挥等因素的认识。

　　2、当看到小朋友在交往中出现各种矛盾时，对说理的一方，老师应当给予支持，这不仅有助于婴幼儿的人格智能的培养，而且，也可以为全班小朋友养成讲道理、守纪律的好品质，发挥教育的积极功能。但教师如何适时介入?我想既不要过早，也不能过晚，要在矛盾发生中，让孩子们体验一下冲突，这对于婴幼儿的社会智能发展会有帮助的，它可以让孩子品尝一下人际交往中的复杂性与不和谐性。当矛盾激化时，老师应当给予及时介入与参与，这有助于对说理者的支持，让他获得正义感、支持感、成功感和自豪感的甜头，也有助他们人格智能和语言智能的形成与发展。

　　观察记录之五：拼板十月上旬这几天，仁仁对拼板活动发生了浓厚的兴趣。他一早到幼儿园来，就与薇薇几个小朋友一起拼板。拼了几块后，还招呼我，跟他一起拼，并指着拼板对我说："这里是圆的(指底板上的空缺处)，这里也是圆的;这里是尖的，这里也是尖的。你放下去，要转一转。正好，就拼好了。"我认真地听他讲解，并对他的指挥报以积极呼应："噢!原来是这样拼的，我明白了。"我边说边按照仁仁指点的方法去拼。一会儿，拼好了!仁仁也高兴地拍着小手说："对了，对了。"我的思考：

　　1、拼板、拼图等游戏是发展空间智能和动作智能的好工具和好途径，它可以让孩子们从识别图形着手，去培养视觉和运动觉的协调能力;还可以发展他们的小肌肉群和精细动作等能力。

　　2、婴幼儿的游戏有时需要成人参与，他们有时非常喜欢指挥大人，大人的配合可以增加他们的兴趣，加强他们对自我感和成就感的体验。

　　体会和反思这一组观察记录，虽有许多不足之处，但也有不少感受和体会。

　　(一) 带好幼托班，要把观察研究放在首位例如，在入园初的观察中，我们发现有小朋友能在自我安慰和互慰中缓解了分离焦虑。于是，我们加以表扬与鼓励，使更多的孩子能在自慰中焦虑得到消解--这得益于观察研究。

　　(二) 积极地倾听婴幼儿《联合国儿童权利公约训练手册》中讲到："孩子是上帝派下来教育父母的人。"我想，这话包含的另一层意思是：孩子也是上帝派下来教育老师的人。观察记录之五的那个情景使我感到：教师在抚育孩子的过程中，要学会倾听和尊重他们。情感心理学要求教师能在"积极性的倾听"中给予婴幼儿心理上的满足，可以增强他们的温暖感、信任感和亲切感，使他们在日后的人际交往中，也学会对别人倾听和尊重，这可以增强善解人意和与人友好相处的能力。这本身就是一种人格智能的培养。

　　(三) 对婴幼儿的观察研究，通过表面深入本质在对仁仁进行两个月的观察研究中，第一个月，由于他对周围环境还处于陌生与不适应阶段，所以处处显得胆小、沉默和"不说话"，他的动手能力也较差。同时由于性格内向，人们往往容易低估他们的能力。例如，很多内向孩子的家长常问我："老师，该如何去改变他的性格?"通过这次个案研究，我感到：多元智能理论强调的不是行为的外显，而是多元智能的内在结构。随着观察研究的深入，我发现仁仁的运动智能与人格智能中的自我感及交往能力，在幼托班的第二个月中，得到了较快的发展。例如他在积木、拼图等活动中的活跃表现，往往出乎教师的意料。我想，随着今后更仔细的观察，对幼儿的多元智能的潜能会有更多的发现。

　　多元智能是一个理念，要落实多元智能教育的理想与做法，理想的多元智能幼儿园会以非传统的学习方式，采用不同模式的多元课程，运用不同的途径，让孩子学习和理解各类学科、生活技能，并且鼓励孩子将这些知识应用与生活问题和社会适应上，同时鼓励孩子发挥其独特智能，或把不同智能组合，发挥更大的潜能。