漫谈多元智能、才智与教育趋向(3)

时下的教育，太过偏重左脑的训练与开发，忽略右脑的功能。日本人的英文普遍学不好，根据美国的英文检定机构“托福”在1991年的统计，日本人的英文在亚洲27个国家中倒数第二，并非日本人的脑比别人差劲，而是把英文输入左脑（受教学方法与学习方法的影响），只能得到分析性左脑的输出所致。学习语言，如果不输入到右脑是无法进步的。简言之，学习语文不能根据该语文一字一句地分析，而应以整体方式记忆与学习。打个比方，看一辆车的整体而在右脑中留下心象，比较把车的每一部位记下，然后在凑合起来记忆整辆车的形貌，容易得多了！俄国莫斯科摩利斯—托雷迟外语学校，采用“暗示学习法”让学生完全处于法国人的图象下学习法文的方式，也是一种右脑图象（心象）学习法。这种方法要学生作冥想，引导出右脑的电波，使学生完全投入法国人说话的情态中，摒除心理障碍和音障，让学习更有效，因为在（Theta）波中（7.5赫），法国人说话的音调，会浸透到学生的潜意识中。纯粹用机械式的，切割式的，仅涉及左脑的教学法无法使所学的涵化（Internalization）。唯有运用深化的综合性教学，或涉及右脑配合左脑的功能，才能有效地激发学生的潜在力，让学生充份发挥其智能。

生物科技革命与资讯革命给人类社会带来的巨大冲击。17世纪开始的工业革命，导致人类之前数千年尊崇的语文智能，逐渐扩散至数学逻辑智能（数学逻辑与科学关系密切）和感受空间与其他智能。这些智能的重要性逐渐在工、商业昌明的社会显露出来。人类自18世纪至19世纪末欧洲工业革命后200年内所累积的知识量等于人类5700年来所获得的知识总量的两倍，而近100年来知识量又增加了5倍。知识量的暴增，使各种行业高度精细化、专业化，未来学家约翰—奈斯比在其名著《世界大趋势》中强调摒弃知识传授为主的传统而提倡思维、批评及创意。有效的思维创意须靠左右脑的充份运用与开发。因此，未来的教育（其实早已在许多教育家、教育工作者的论见中提出），应强调左、右脑兼用的批判性思维与形象思维教育，而不是注重左脑死记死背的填鸭式教育。学生的才智表现，应至少在七种领域中评估。素质愈高的学校，应是一所让学生充份开发他们的多元才智的场所；一个高素质的社会，也应是一个能让多元才智充份发挥的群体。对多元智能的认识，不仅是证实“天生我材必有用”这句话中的哲理，更应知道怎样使“我材”在适当的领域中发挥最大的效用。当社会不断的改变时，今日一些无足轻重的智能，会随着时日的迁移而变得灸手可热。当20世纪以工业为主的经济形态转变以服务为主的21世纪社会时，人际交往智慧的重要性就会随着提高。同样的，当资讯通过录像带、电脑画面等各种视觉形式而愈来愈广泛传布时，视觉空间智能便愈形重要，而那些具有高度想象力的专门人才就成为各方争取的对象。为人父母与教育工作者，应以更广阔的视野，观察及启发他们的下一代，不要太早给孩子们贴上他们的标签，判定他们能力高低。

这篇文章，仅谈及“智”的层面，因篇幅所限，无法触及教育领域里的其他课题（尤其是有关“心”的教育课题），谨此抛砖引玉。