有效运用“表扬和批评”实例解析

　　在教育实践中，为了使孩子们的良好行为得以保持和发扬，偏差行为得以纠正和改善，我运用的最多的方法就是表扬奖励和批评惩罚。运用这两种方法，有时效果显着，有时却适得其反，究竟是何原因呢？我想通过自己在教育实践中的具体案例来分析一下。

　　失败篇（一）户外活动时间快到了，我弹起了音乐提醒小朋友把积木收好，准备下楼。这时，小峰手里拿着一个挺复杂的建构作品，兴冲冲地跑过来，对我说：“老师，你看，我搭的新型战舰。”我看了一眼，果然不错，便夸奖说：“嗯，真不错！快去收起来吧。”小峰失望地走开了。

　　分析：虽然老师对小峰的回应是正面的表扬，但这样的称赞似乎有些敷衍，小峰的热情可能就被这轻描淡写的一句话扑灭了。

　　对策：因为时间关系，老师可以说：“搭得不错，先放在钢琴上，等做完早操老师再和小朋友一起好好欣赏。”

　　（二）放学的时候，小丽手里拿着我奖励给她的小红花，高兴地跑向妈妈，她的妈妈问：“老师为什么要奖给你小红花呢？”小丽说：“因为我今天表现好，是个好孩子。”

　　分析：表扬的目地无非是让孩子的良好行为得以保持和发扬，所以，老师的表扬要具体，要让孩子知道她的哪些行为是让老师感到欣慰的，这样，她的良好行为才会重复。而简单的“表现好”、“好孩子”则无法让孩子了解老师表扬的是她的什么行为，那她的良好行为也就得不到及时的强化。

　　对策：老师的表扬要具体化，要让孩子能理解什么是好的行为，并愿意重复那样的行为。如：“你今天能自觉把玩具柜整理好，老师谢谢你。”“你现在会有礼貌地向别的小朋友借玩具，老师和小朋友都很喜欢你现在的样子。”

　　（三）小阳和小伟一起搭积木，不知为何发生了争执，生气的小阳对小伟说了一些很难听的脏话，正好被我听见。我听了特别生气：小小年纪就这么不讲文明，万一别的小朋友也跟着学，这怎么了得，应该好好批评。于是在晨间谈话时，我便对大家说：“今天老师特别生气，因为我听见有个小朋友说脏话，真不讲文明。”话音刚落，其他小朋友就窃窃私语：“是谁呀？”“说什么脏话啦？”小伟马上接上：“是小阳，他说……”

　　而过后，又经常有小朋友来告状：“老师，小阳又说脏话啦！”“老师，刚才小阳说我……”

　　分析：对于小朋友，开始说脏话是一种无意的模仿，而在他说脏话时，如果我们给与任何的反应，都可能变成对他说脏话的“奖励”，不论我们的反应是生气或难过，愤怒或斥责。正是我的不当批评，既无意强化了小阳的负面行为，而且还让其他小朋友有了模仿的机会。

　　对策：下次再遇到这种情况，我的对策就是不予理会。孩子讲脏话的目地无非想引人注意或令人生气，在他讲脏话时，我会假装没有听见，不用眼睛去看他，甚至干脆离开现场。我这么做，同时也提醒其他小朋友这么做。

　　（四）辰辰上课时经常不专心，还要吵闹影响旁边的小朋友，我用眼神提醒了几次也不奏效，于是，我停下讲课，狠狠地批评了他一顿，并让他一个人坐在最前面。小朋友都不吱声，辰辰则很不情愿地坐到了前面。课堂恢复了正常，辰辰也安静下来了。过了一会，我示意辰辰回到他原来的座位。

　　可是不久，辰辰又开始扰乱上课秩序了。

　　分析：我的做法和我原来的用意适得其反，因为这么做，反而使辰辰得到了全班小朋友注意的机会，而我对他的轻易原谅又使他更得寸进尺。

　　对策：改课上批评为课前提醒，最重要的是把对他的要求分步来执行，并结合表扬鼓励，从而不断强化好的行为表现。