二期课改背景下幼儿园数教育的途径与方法 (幼儿园教师论文)

　　一、  背景——幼儿数教育的现实意义：

　　数学是科学之王，它是儿童日常生活功能之一。早期幼儿数学教育应受到足够重视。数学是幼儿认识、理解世界的重要工具。“数学是思维的体操”，能够极大促进幼儿的智慧发展。数学对于幼儿的智力开发起着事半功倍的作用，它是开发幼儿脑潜能的重要手段之一，培养孩子的数学思考和运算能力是刺激婴幼儿大脑神经元发展的最佳途径。数学是人类文化财富和载体，也是人类文化工具。幼儿学习到了初步的数学知识，就是认识了人类智慧的工具，就获得了初步文化陶冶。另外，早期数学学习，会使大脑生理结构和功能发生变化。同样是2 3=5，一个幼儿是4岁学会了，另一个幼儿上小学时才学会，但二者有着不同的生理效果，前者所得到的生理和心理方面的潜在发展是不可替代的。只要早期数学启蒙，只要教育得法，幼儿的数学才能是可以挖掘出来的。可以说，幼儿早期学习数学，怎么强调都不过分。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。孩子的天性是好奇、好动的，给孩子“玩”数学远比 “教”数学显得更有价值，对他以后的成长有着极其深远的影响。蒙台梭利说：“孩子天生是喜欢数学的，令孩子觉得数学困难，并不是数学抽象的问题，而是成人提供的方法错误所导致。”在二期课改的今天我们深刻地意识到必须把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点，这给我们的幼儿教育提出了改革要求和方向，因此，将幼儿数教育生活化游戏化成为了加强幼儿实践能力，推进素质教育的必要途径。

　　二、  反思——现实幼儿数教育中存在的问题：

　　（一）、幼儿数教育的实践有受到忽略的倾向我国的幼儿数学教育课程，由于受到分科教育的影响非常深，传授法在数学教育中占据了主导地位。传统幼儿园数学分科教育既有成功的方面，象组成、数运算等，也有很多不足之处，如教师没有很好把握幼儿数学学习特点，造成教法主观、简单，以听从、练习为主，在一定程度上抑制了幼儿对数学的兴趣，造成了幼儿所学的数学和幼儿的生活脱节，削弱了幼儿学习和理解掌握数学的自信心。

　　近来国内幼教课程改革，重视主题教学，这本身对于传统分科教学有一定的补偿作用。问题是，早期幼儿数学具有数学的系统性、逻辑性等特点，早期幼儿数学学习也有其独特规律和特殊性。而现在单元设计教学或综合主题教学盛行，结果数学教育又走上了另一极端，即有忽视早期数学启蒙教育的倾向。数学教育往往在主题教学中体现得不够充分。另外，受小学教学改革的负面影响，有人竟然提出“小学三年级开始学习数学就可以了”，这种断然的、绝对的、带有主观倾向的看法是非常有害的，会耽误一代人的或几代人的。数学教育显然没有发挥其应有的早期数学启蒙价值。

　　（二）与国外幼儿数学教育课程发展在理论上有较大的差距美国从20世纪初开始，幼儿数教育课程一直在发生变革。

　　最早的是20世纪50、60年代以新数学方法为基础的方案，强调幼儿数学学习以计算技巧为主。象Beberman的新数学，强调语言的准确性，避免模棱两可的用词，强调数学学习内容的更新，强调让幼儿掌握现代数学的基本思想。

　　以行为主义方法为基础的方案，强调目标分类和程序学习。其中最有名的是个别处理方案（IPI），数学学习的目标、内容和测验很明确。Ei e erg(1975)批评说，行为主义把教育等同于训练，是丢弃了数学学习的精髓[14]。

　　以结构主义方法为基础的方案，受20世纪60年代布鲁纳《学科结构》的影响，强调以高度想象力的数学模式的结果，以发现来促进学习；要求幼儿以不同的具体对象，如故事、游戏、结构化的材料来发现数学结构；特别适合学习水平较低的幼儿。这种数学学习方案较多受到赞扬。

　　以形成方法为基础的方案，是以发展心理学的方法为基础。最典型的是Madison方案，提倡开放式课程，主张编写多方面适用的、富于想象力的数学教材，特别在课堂上以实验来探索如何提高兴趣，促进数学活动的创造性和发现性。这个方案因为对数学学习环境方面的影响而受到重视，但对于幼儿数学知识学习方面存在不足。

　　三、  幼儿园数教育的途径与方法幼儿所学的数学也来自于幼儿生活。幼儿的实用算术之所以萌发也和数学的历史演化一样，是为解决实际生活中的切身问题，是从实际情境中自然发展的。从生活中学习数学，具有自然性、科学性。在日常教育教学活动中，我们尝试运用整合的理念在幼儿已有经验和兴趣的基础上对幼儿的数教育进行探索和实践。

　　（一）生活中数学资源的挖掘与整合从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。

　　幼儿是学习的主体，教师旨在点拨、引导、创设情境，必须运用多种化教育手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导幼儿探究、获取知识，学会思维。首先要注意的是不能让孩子死记硬背，或对孩子进行强制性教育，教育内容过于复杂，让他对数学学习产生厌恶，从而对今后的教育产生负面影响，让好事变坏事。要寓教于乐，把抽象的概念具体化、形象化、游戏化，让孩子易于接受，把教育惯穿到儿童生活中，和生活起居、游戏玩具融为一体，让孩子在不知不觉中学习。例如，每天早上穿衣时一件件的数，让孩子渐渐学习数数；或念有数字的儿歌给孩子听，如：12345，上山打老虎，老虎不在家……”就这样边念边数宝宝的手指，宝宝很有兴趣，慢慢就理解了。又如幼儿吃点心时，教师要求幼儿拿三块饼干，边拿边数，很自然地将数教育与生活融为一体，对幼儿来说，更易于接受。

　　一个生动的案例启示了我。那是“三八妇女节”前夕，老师对大班的孩子们说：明天我们去外面的超市给妈妈买礼物吧！孩子们一片哗然……第二天他们每个人都带了五元钱，当他们得知可以自选购买自己喜欢的任何物品时更是兴奋异常！但是到了超市，问题来了：超市各种各样的商品应有尽有，但所有的价格都不同，而孩子们这才意识到用好自己手里的钱得好好算一算！这无疑给了他们一个不小的考验！孩子们原有的一些零零星星的经验此时已经远远不够用了，但是在老师的巧妙点拨下经过一番深思熟滤，终于有几个机灵鬼开始行动了：他们讨论起来，商品上有价格，只要不超过五元，就能买。于是他们行动了，有的买生活用品，有的买食物等等，付钱啦，孩子们又遇上了新问题，不到五元要找钱呀。买的物品价格不同，找的钱也不一样噢。礼物买好了，回到幼儿园，老师又组织了集体谈话，说说自己用多少钱买了礼物，买了什么，找了多少钱。孩子们你一言我一语。第二天，老师又和孩子们聊起了他们感兴趣的钱币，活动中，孩子们不仅认识了人民币，还收集到了各国的纸币，大大增长了见识，而关于数的知识也自然地融入其中。