幼儿园教师论文：中班幼儿用色特点的研究(2)

    但仍有少数幼儿由于手部小肌肉群发展滞后或绘画时缺乏目的性，绘画时只满足于在作画过程中得到兴奋与快乐，而不关心涂染的结果。从作品画面上反映出来，这部分孩子涂色较为杂乱而无程序，不仅笔道不分化（是自上而下，自左而右地来回乱涂，而不是一道一道地涂），而且不管是什么物体、什么形状，也不管是物体的什么部分、什么走向的，一概是上上下下地或自左而右地来回乱涂。比如，他们画的树上的苹果、房子、小人…都是这样涂色挤在一堆。过于浓密，有的地方颜色又过于稀、浅，甚至还留有许多空白，又有许多地方涂出了轮廓。

    二、选色、设色的特点

    （一） 中班幼儿对色彩的审美趣味及倾向

    表2.1 中班幼儿用色的趣味及倾向

    高兴色 沉静色 可爱色 可怕色

    男（人） 29 ㎡=0.397 9 ㎡=1.923 10 ㎡=2.29 4 ㎡=1.8

    女（人） 34 P＞0.05 4 P＞0.05 18 P＞0.05 1 P＞0.05

    总计(人) 63 13 28 5

    57.78% 11.93% 25.69% 4.59%＄

    各种色彩的操作定义附后。

    由表2.1可见，中班幼儿对色彩的审美趣味与性别相关不大，总体上仍然偏向于红、橙、黄这些暖色系，但同时又有由对鲜绝、对比强烈的色彩的偏爱向对协调、柔和的色彩的偏爱转变的趋势，大面积极使用可爱色的幼儿占25.69%，约占4/1。

    1、 儿对色彩的情感反映主要来自各种色彩的知觉特征与

    个体性格、气质特征之间联系。因为，红、橙、黄、绿比较温暖明快，与幼儿活泼旺盛的生命力相一致，所以为大部分幼儿所喜爱；而黑、灰、棕色则显得较沉闷，又经常与神秘、恐怖的事物联系在一起，因此许多幼儿把它们视为反面色彩，而较少会大面积用它。总的来说幼儿在选色时不会远用各种色彩的社会文化象征含义来表现情感，也不会根据色彩知识去造成某种色菜效果，而是依照他们个人对色彩的好恶来选色的。例如在《太阳》这一命题意愿画作品中有许多孩子会用草绿色来画树上的小鸟，即使是画“爸爸”，他们也会给他他穿上柠檬黄与紫罗兰相间的衣服，究其原因，只是因为“这样好看”。

    2、幼儿对色彩的情感倾向的差异与性别相关不大。依照人们的惯常思维，总认为女孩子用色比较鲜艳明快；男孩子比较粗技大叶，喜欢用些蓝、绿、黑之类的颜色把画面涂得乱七八糟，可研究结果表明，该年龄段男孩子与女孩子一样喜欢用纯度高的，鲜艳明快的原色，并用这些他们喜欢的颜色来描绘五彩缤纷的自由世界。

    总的来说，中班幼儿对颜色的情感范围较小班幼儿有所扩大，他们已不再只对一两种构成情感反映。从作品中反映出来，他们对多种颜色有了情感反映，画面中的色彩丰富多姿起来。

    （二） 随类赋彩的能力

    表2.2 中班幼儿用色的随类赋彩能力统计表

    随类赋彩的能力 A、随便用1-3种颜色不按物体的固有色涂 19人 23.2%

    B、所画对象的颜有4-6种与物体固有色相似 37人 45.1%

    C、所画对象颜色有7-9种与物体固有色相似 21人 25.6%

    D、所画对象颜色有10种浅10种以上与物体固有色相似 5人 6.1%

    中班幼儿依据情感选色的同时，按客观事物的固有色选色也发展起来，但在那些不用固有色并不影响表现情况下，幼儿是尽其所愿地给形象施色。

    通过对《太阳》这一命题意愿画的作品的分析统计，在幼儿中期，76.8%的幼儿已经基本上能按物体的客观固有色来绘画。这与教师的正确教育下无关系。教师经常教幼儿正确感知物体的形状与颜色，并反复要求幼儿要客观地选用物体固有色来涂染物体，久而久之到了中班第二学期，幼儿基本都能比较客观地选用物本固有色彩来绘画。例如，他们在画熊猫时，会用黑白但也仍有23.2%的幼儿不能客观地选用物体的固有色来绘画。他们也不会有意地选用与物体本色相同或相近的颜色来涂（如把人民画成全绿、全红、全篮、全粉…）究其原因除了自身智力因素外就在于绘画缺乏目的性，绘画时只满足于从作画过程中得到视觉上的兴奋与快乐。

    （三） 色彩的丰富性

    表2.3 中班幼儿用色的丰富性统计表

    色彩的丰富 A、颜色种类较少画面色彩较单调 25人 30.5%

    B、选择颜色种类较多画面色彩鲜明，但主调不明显 35人 42.7%

    C、选择颜色种类多,画面色彩鲜明,能有主调地反映主题 22人 26.8%

    从表2.3可见，有42.7%的幼儿在绘画时能选择多种色彩来表现画面，使整幅作品看起来更生动、更丰富、色彩更斑谰，但他们还不太注意整个画面色彩的和谐美。