幼儿园教师论文：定海区托班幼儿社会性现状的调查研究(2)

    （二） 进行有效教育——效率

    三岁前幼儿社会性行为的可塑性很大，通过小组教育中的情境设计，为幼儿提供模仿和时间的机会，获得愉快的体验，再进一步到日常生活中进行反复练习的方法，有明显效果。但要巩固良好的行为，保持教育的长期效果也是一项长期而艰巨的任务。讲卫生、懂礼貌、爱护同伴、爱惜玩具等行为要养成习惯，必须靠幼儿所信赖的保教人员一贯的督促、提醒、树立榜样和反复实践。如果教师有变动，幼儿的社会性行为就会出现反复和倒退。在实验过程中，教师对幼儿的行为的关怀非常细致，同伴们很少发生打闹、挣抢玩具的现象；进餐情绪、速度和整洁程度后明显进步。寒假后发现有些幼儿的行为出现了明显的倒退现象。造成倒退的主要原因是寒假中家长们不能坚持教育，开学后教师没有在巩固社会性行为方面下功夫，放松了教育。

    （三） 美化教育环境——人文

    近年来很多研究者对幼儿园以及幼儿所处的小系统环境对其社会性发展的作用进行了探讨，他们的研究表明：幼儿园的物理环境和空间的使用状况对幼儿行为会有较大的影响。布氏理论中的小环境系统被定义为“小环境系统是一些活动、角色以及人际关系模式。”这里的环境必须是个体直接面对和接触的。小环境对托儿的社会性发展的影响是巨大的。对托儿来说，刚离开“家”这一狭小的空间就直接进入“幼儿园”这一大型的活动场所，很多孩子不能适应，他们还不会自己主动、自觉地选择、影响周围的环境，因此他们在幼儿园哭、闹、情绪不佳。

    由于在婴儿期，孩子在幼儿园的时间相对长，与周围人（如教师、同伴等）的接触也最多、最密切，因此这也是对孩子最有直接影响的、影响大的一个小系统环境。我们教师只有立足于自身，时刻注重自身的品质、文化修养，才能作为教育环境中靓丽的一道人文景象！

    参考文献

    1、《幼儿园教育知道纲要（试行）》解读，教育部基础教育司组织编写，江苏教育出版社

    2、《幼儿园建构式课程指导》教师用书＆#8226;托班，主编楼必生 孙浣敬，华东师范大学出版社

    3、《舟山市幼教论文集》二十八，舟山市幼儿教育研究会主编

    4、《上海教育科研》上海市教育科学研究院普通教育研究所主办