幼儿园教师论文：探究性主题活动(2)

　　
　　幼儿之间的交流，来自于生活的关注，他们之间的交流促成他们共同关注的热点问题的产生，作为老师，不能对幼儿的幼稚的言语、天真的交流仅仅付之一笑，而要当好“催化剂”，维持幼儿的兴趣，深化幼儿的话题，幼儿的好奇心无出不在，只要老师能参与到他们中去，就不难找到幼儿自主生成的主题。
　　
　　四、将有价值的问题转化为探究主题案例：“泥土”在我们的生活中发挥着重要的作用，孩子特的视角提出了形形色色的问题，：“为什么泥土里长出了小草、花、树？”“为什么有的泥土是灰的，有的是褐色的？”“泥土里有什么？”“为什么泥土里有了水变的很稀？”……孩子们的问题那么多,我对这些问题做了梳理,然后预设了第一个主题“有用的泥土”。
　　
　　问题是一种认知冲突，那么怎样让这种冲突引起大部分幼儿的共鸣？幼儿的问题是“散点”式的，关于“泥土”，他们有说不完的“为什么”，案例中，老师对幼儿的问题进行了初步的归纳后，开展了一系列的探究活动“玩泥土”、“找找泥土里有什么？”、“种植花生”等，幼儿对泥土进行了自主探究。
　　
　　问题和探究主题是相辅相成的，问题是主题探索的起点，围绕着某个事物或现象的各个问题，经过提炼才可以上升为主题，另一方面，问题也起到了深化主题的作用，主题的深入开展需要“问题”的推动，。作为老师，要帮助幼儿对“问题”进行有选择性的归纳、提炼，使幼儿有初步的任务意识。
　　
　　由此可以看出，农村特色在探究性主题活动体现的淋漓尽致，尽管主题的来源不同，但都可以实现幼儿的发展。“探究主题”“农村特色”本身并不是我们的终极目标，它只是为实现幼儿的最好发展而采取的一种手段，或者说是内容载体，在选择探究主题时，我们关注的并不是该主题的开展能否适应“潮流”，能否留下赏心悦目的“作品”，能否推出具有良好效果的“师范课”，而是更多的着眼于幼儿是否感兴趣，他们是否可以从中获得于主题有关的丰富经验。