幼儿园音乐活动有效教学探索

　　【摘要】：在人类的活动中，离不开美妙的音乐，音乐能引起人的瑕思，能使人产生共鸣，更能激起人的情感。在构成音乐的诸多因素中，节奏可喻为音乐的"骨骼"，旋律可喻为音乐的"肌肉"，而情感便是音乐的"灵魂"。音乐有调节情绪的功能，其情感性特征能给幼儿增添兴奋情绪的积极动力；音乐有审美功能，能给予幼儿美的享受，美的音乐能够使幼儿情绪高昂地全身心投入到活动中。教师在教学过程中，要充分利用"情感"这条无形的线，让音乐拨动孩子的心弦，使之受到美的熏陶，促进幼儿智慧发展。但在现有的音乐教育现状中，教师常常忽视了幼儿的感受，造成了很多的误区，在活动中音乐的教育功能未得到有效发挥，孩子在音乐活动中只是被动的参与者，根本谈不上享受音乐，音乐活动中的有效教学部分就变得弥足珍贵了。

　　【关键词】：有效教学、误区、探索很多老师都怕上音乐活动，怕上不好，怕做错， 为了能孩子对音乐活动产生兴趣，我结合我对活动的理解，引导幼儿主动的去探索，感受音乐，结合各种音乐游戏，下面我就谈谈自己的心得，以求共飨。

　　一、问题误区1．满堂问答≠主动参与很多老师没有把握住自主学习，主动参与的要领和实质。不少老师在课堂上采用简单的问答式，一问一答，课堂气氛很热闹，表面上看是师生互动，实际上老师用提问的方式"灌"，幼儿很少提出自己的见解，思维仍在同一水平上重复，幼儿站起来发言是一种行为的参与，关键要看所有幼儿的思想是否参与，每个幼儿的发言是否会引起其他幼儿的思考，是不是主动、积极，有没有独立的思考。师生、生生没有真正地动起来。

　　2．小组讨论≠合作学习走进活动中，无论什么样的课老师大都采用分组的方式让幼儿讨论、合作，过一会儿用一次。讨论时幼儿各说各的。有的幼儿不善于独立思考，不善于互相配合，讨论后，老师依次让幼儿发言，发言完毕，活动便宣告结束，从表面上来看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，学多内容选择得不够恰当，讨论时间的分配也不够合理，多数问题讨论得不深不透。

　　3．开展活动≠探究性学习老师在教学中进行探究性学习，主要是开展许多活动，如小实验、小制作，重点放在了幼儿的动手能力上，有将"自主、合作、探究"写下来作为一个固定程序，每个活动照做，出现了探究性学习形式化的倾向。有的老师将中心放在教学手段和方法的变化上，为上好年个活动，大包装、大容量，恨不得把各种教学方法都展示一遍，不要说每天都这样上课，就是偶尔上一次，也够老师准备一番的。

　　4．重视能力培养≠淡化基础知识技能有的老师不敢讲知识点，"幼儿自学，互相讨论，老师总结"成了固定模式，幼儿学的质量到底如何，好象不重要了。许多老师都担心：重视了幼儿的学习兴趣、学习态度和学习方法，但基础知识、技能目标的落实完全不如以前扎实了。

　　5．课堂认识≠教学设计科学合理有很多活动，气氛十分活跃，似乎老师幼儿打成一片，但仔细观察会发现，这些活动只停留在形式上的热闹，尤其是老师对幼儿提出的有些问题始料未及，对幼儿的争论无所适从，不善于捕捉幼儿发言中有价值的东西，引导幼儿深入讨论，没有真正激发幼儿深层次的思维。老师没有真正理解培养幼儿自主学习能力的理念，为了展示热烈气氛把简单的问题复杂化、重复化，重点、难点问题简单化。还有的老师认为幼儿越活越好。反应积极就是主动参与，面向全体，但仔细分析，发现思维的深度不够，导致的结果是传统的东西丢了不少，该掌握的内容也没掌握。

　　6．提倡教学民主≠不要教学秩序现在很多的活动，甚至有的公开活动幼儿的活动常规都不好，老师在讲述要点，下面一片闹哄哄的。但这并不是意味着安静的课堂就是好课，比安静更重要的是个性飞扬、思维活跃、智慧的启迪，只要在思考体验，必然会伴有丰富的情感、情绪的变化和丰富的语言动作，主动提问、质疑，并不是"不尊重老师"，过分强调常规，回扼杀幼儿生动的个性和活泼的天性，必然会束缚其思维空间和想象力。但是，"七嘴吧舌"不是个性发展，一个秩序混乱的课堂很难保证教学目标的达成。

　　7．提倡鼓励≠表扬越多越好有的活动上，老师的表扬声不绝于耳，有的一个活动短短三十分钟表扬甚至达到了三十多次。虽然活动很新颖，让人耳目一新，但最感觉似乎缺了点什么。

　　现在提倡鼓励幼儿，一概"好"笼统评价，总觉得老师鼓励的力度越大，幼儿的积极性就会越高。我想，鼓励须建立在客观的评价上，老师不妨"多追问"。

　　8．信息技术与教学整合≠每节课都用课件很多老师为了展示一个活动，花大心思、大精力制作了课件，却只是整个活动的小点缀，纯粹只是为了有个课件，作为电教活动比率而实际。这对于人力资源和物质资源都是极大的浪费。并不是每个活动都要采用课件的形式，可以通过精心设计的富有思考和启发性的问题来设置学习情景，运用多媒体教学应放在拓宽视野和教学的思路上，通过信息技术主要呈现生活中难以观察到的图形，使之更生动丰富的了解教学内容。