论文：怎样运用多媒体开展幼儿园的科学活动

　　摘要：多媒体教学是教学手段现代化的重要组成部分。适时、适量、适度地运用多媒体辅助科学教育，能活跃课堂教学氛围，突破教学难度，大大提高教学的灵活性，有利于教师发挥应变能力，提高幼儿学习的积极性和主动性，激发孩子创造的火花。

　　关键词：多媒体   科学教育   发展多媒体教学是教学手段现代化的重要组成部分。适时、适量、适度地运用多媒体辅助科学教育，能活跃课堂教学氛围，突破教学难度，大大提高教学的灵活性，有利于教师发挥应变能力，提高幼儿学习的积极性和主动性，激发孩子创造的火花。

　　一、给科学教育增添亮丽色彩当今时代是一个信息化的时代，由于多媒体技术的飞速发展，使人类无论在生产还是生活方式上都产生了划时代的变化，这使过去被喻为井底之蛙的孩子们，都纷纷跳到了"井"外，接触到了五彩缤纷的世界。

　　1．巧用媒体，激发兴趣。

　　"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"兴趣是孩子最好的老师。多媒体教学恰恰能有效激发孩子的学习兴趣，孩子们往往会被多媒体画面鲜艳的色彩、或动或静的景物、或有趣或紧张的情节吸引住，从而进入一种自觉的学习状态。通过运用多媒体教学，课堂教学内容加大、信息量增加，幼儿看得多，感知得多，从而更加激发了他们的创造力。

　　2．调动感官，增强能力。

　　多媒体课件集声、情、景、色为一体，向人们传递多元信息。幼儿在轻松自如的环境中，消除了心理压力，提高了求知欲望，激活了思维，强化了记忆。幼儿在接受各种信息的过程中也调动了多种感官，积极参与到学习中。如让小班的孩子认识颜色，多媒体就会对孩子进行语音提示："快来帮娃娃装泡泡吧!"瞧，想要彩灯变成黄色，点黄色的泡泡就可以了。孩子根据它的要求进行操作，完成任务。操作正确，它会表扬你：你真聪明!再提出进一步的要求。其他活动同样如此，通过形象的课件，孩子们在不知不觉中就丰富了知识，发展了能力。此外，孩子们接触现代信息媒体的机会大大增加了，他们在活动中对媒体的依赖性就会越来越强，选择、组合以及使用各种信息媒体的能力就会随之得到发展和提高。

　　3．提供直观，指导观察。

　　在科学活动前，教师的课前准备是十分复杂的，特别是活动材料的提供是很多的。运用多媒体后，老师可以化繁为简，幼儿也易于理解。漂亮的界面，不断变化的图、文、声、像，在深深吸引孩子注意力的同时，更激发了他们学习的积极性，增大了学习成功的可能性。幼儿虽然没有很多的知识和经验，但他们的思维也没有很多条条框框限制，他们既可以想像星月上的世界，也能够幻想昆虫小草的天地。因此，幼儿在科技活动中的创造力也是值得挖掘开拓的。运用多媒体技术，完全可以为幼儿构建更广阔的想像空间，在这个空间里激发他们的创造性。例如，在我们大班的科学《多变的云》活动中，我利用多媒体课件展示了"各种各样的云"，然后引导幼儿想像：天上的云像什么?生动美丽的画面触发了幼儿们丰富的想像，有的说："云像一匹马。"也有的说："云像大大的馒头。"是多媒体中展示的生动形象引起了幼儿充分的联想。

　　二、使教学过程实现多维互动在日益强调幼儿探究学习的今天，幼儿科学教育已不再以"灌输"多少知识为目的，而是以培养幼儿的能力为核心，相信幼儿、指导幼儿"会学"、使教学过程实现真正的多维互动显得更加重要。

　　1．自主探究，充分体验。

　　网络环境为幼儿提供了图文并茂、丰富多彩的交互式界面，其信息量之大，超乎幼儿想像，因此，有助于幼儿充分地体验。如：认识鸟类时，我们不可能把形形色色的鸟一只只全抓到课堂上来让孩子们认识，而利用多媒体技术，我们可以在一次活动中让孩子们见到成百上千种形态各异的鸟，并且聆听到其美妙婉转、各不相同的叫声。活动中，我首先让幼儿充分交流对鸟的认识，通过交流，孩子们的探索欲望也被激发出来。然后，我再引导幼儿点击查看，自主学习。幼儿根据自己的喜好和需求进行查看、研究，玩各种鸟类拼图。如此，幼儿的情感与认知均被调动起来，真正实现了自主体验式的学习。

　　2.人机交互，提高成效。

　　人机交互是多媒体的显着特点，是任何其他媒体所没有的。而且多媒体作为一种认知工具和学习资源所具有的良好的交互性可以增加幼儿对教学信息的注意和理解，延长知识信息在神经中枢中的保留时间。如在科学活动"给小动物找尾巴"中，用鼠标把尾巴拉到小动物的身上，拉对了，小动物就接纳，并有笑脸和掌声；拉错了，则退回重来。这一评价方式让孩子一目了然，而且也是孩子乐于接受的，教学过程就成为了人机你来我往的交往活动。因此，以多媒体计算机辅助科学教育具有很大的优越性，幼儿的多种感官协同活动，可以在自然而轻松的状态下提高学习的成效。

　　3．帮助认知，主动建构。

　　建构主义理论强调以幼儿为中心，认为幼儿是认知的主体，是知识意义的主动建构者。在"神奇的月球"科技探索活动中，孩子们对于月球上的情况有很多好奇："月球是什么形状的?""月球上有水吗?"幼儿通过对图片信息的阅读，进行自我分析、建构处理，探讨后建立自己的"月球"认知。信息的处理、学习意义的建构是一个不断反复，从无序到有序，逐级递进、不断深化、不断升华的过程，意义建构的螺旋式提升，使幼儿的认识不断修正、完善、丰富和提高。