论文：幼儿分享行为的教育 (丁新月)

　　摘要：分享行为是幼儿社会性行为的重要组成部分，但现实生活中的幼儿很“自私”，不愿意与人分享。幼儿的分享行为是后天形成的，正确实施幼儿分享行为的教育策略，可以促进幼儿的心理健康地发展。

　　关键词：幼儿；分享行为；教育策略分享行为及其对幼儿发展的积极意义分享行为：是亲社会行为的一种，是一种对别人、对社会有利的行为，有助于个体社会性的发展。皮亚杰的“社会认知冲突理论“认为，幼儿在互助作用时由于动作和观点的不同而争论，导致社会认知上的冲突，解决冲突的过程实际上就导致幼儿认知结构结构改变的过程，也是使幼儿去自我中心化的过程，在幼儿的发展过程中，分享行为具有十分重要的意义。

　　一方面，分享行为可以帮助幼儿赢得玩伴，使幼儿在活动和交往的过程中获得言语表达、人际交流等技能；另一方面，分享行为可以帮助幼儿学会与他人和睦相处，共同享受自然界和人类社会带给大家的各种条件，促使幼儿的社会化。同时，分享行为还可以帮助幼儿学会在今后与人共同生活和与人合作共事。W.Damon（1977）的研究发现，在分享方面做得较好的儿童，往往在解决社会性问题、帮助他人等方面也做得较好。分享行为可以说是幼儿社会性的重要组成部分。

　　二、   幼儿分享行为的现状及原因在这一学期，我们开展了关于分享的主题活动。如：过生日、秋游、今日我主播、大带小等活动。结果发现：七成以上的幼儿很“自私”，不愿意与别人一起分享自己的物品，如食物、玩具等等，其余的幼儿即使与人分享也是以“利已”为目的的，比如，“我给他吃东西，是因为我不这样的话，他就不和我玩”，或“我给他吃，是因为这个不好吃，我想吃他带的东西”。Ugurel-Semin的研究表明，在与对方分享5~15颗坚果时，“吝啬”倾向在4~6岁达到了高峰。这与在土耳其开展的一项早期研究的结果是比较吻合的。这项研究要求每一个被试都要与其不认识的一个同龄儿童分享奇数个好东西，结果67%的4~6岁儿童选择了自私性的分配方式，即把多出的那个留给自己。

　　幼儿不与人分享，理由很多，归纳起来，大致有以下三个方面的原因。

　　一是幼儿的分享观念没有形成。在研究中，我们根据幼儿的实际设计了几个类似的情境，如“妈妈（爸爸、爷爷等）给你买了一本新书（一个新玩具），小朋友没有，你能给他们看（玩）吗？”对于这样的问题，四成幼儿回答“不”，理由是一致的。回答说，因为这是“我的”、“这是我的妈妈给我买的”或者“你让她的妈妈给他买一个嘛”。

　　二是家庭教育不当。如“给他们看《黑猫警长》，我爷爷要骂我的”、“爸爸说了，奥特曼让小朋友玩坏了，她就不给我买玩具了”，这类回答占37%。

　　三十缺乏分享技能。在与小朋友共同活动的过程中，有的幼儿不知道怎样与他人分享，如“我只有一个新书包，他们都想背，都想玩，我不知道给谁背”。

　　三、   促进幼儿分享行为的教育策略1、培养幼儿的分享观念。

　　许政援、吴念阳的研究发现，幼儿的亲社会行为要受到他们主观行为规则的影响。凡是有亲社会观念的幼儿，其亲社会行为就果断，比如在食物分享中，主动分享的幼儿都是在“小朋友要互相谦让”、“小朋友要互相帮助”、“给小朋友吃东西是好孩子”等观念下进行的。当幼儿自身还没有形成稳定的分享观念时，其分享行为就显的很犹豫。如不主动分享食物的幼儿，常常以“这是我的”、“是老师给我的，你自己去要”等理由来解释自己的行为。这说明幼儿的分享观念深刻地影响着幼儿的分享行为。在幼儿教育中，成人要注意培养和训练幼儿的分享观念并注意其与分享行为的一致性发展。具体可以采用角色扮演、故事教育（成人讲有关分享的故事，幼儿想象）、生活教育（把分享教育融入幼儿的具体生活中）等多种策略，培养幼儿的分享观念与合作精神。

　　2、行为结果强化策略强化理论的先驱斯金纳认为，人们奖赏某种行为，可增加该行为将来出现的可能性。幼儿一旦产生分享行为，父母、老师等成人要适时加以强化（如表扬、鼓励等），使其获得正反馈信息，他以后很可能增强再度出现分享行为的概率。如果幼儿的分享行为未受到奖励表扬，已有的分享的行为就可能消退。我们老师要适当的语言肯定幼儿的分享行为，强化幼儿的愉快体验，从而激发幼儿再次尝试分享的愿望。例如：在日常游戏中，我们常常看到这样的情景：班上一位幼儿带来一辆新型玩具车，当别的幼儿想与他玩却遭到一次次拒绝时，别的幼儿就会说：“那我以后不跟你好了。”这时，带玩具者马上感到如果不与别人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意将玩具给小伙伴玩。这时，老师要抓住这一教育时机问她：“和XX一起玩高兴吗？”并进一步强化：“有好东西应该和小朋友一起分享才对，你看因为你把玩具分给小伙伴玩，所以你们在一起才玩得那么高兴，你真了不起！”类似的情景发生后，如果老师都要注意及时强化，幼儿在今后就会自觉产生分享的动机和行为。但老师在评价时要注意语气、语调，强化时要重点针对行为本身而不是针对本人，这样幼儿才能产生积极的分享行为。教师还可运用自己的动作、表情、眼神、姿态等变化来表达对幼儿分享行为的肯定。如当发现幼儿有分享行为时，老师可采取向幼儿点头、微笑、竖起大拇指或用手轻轻抚其他肩、头等方式，使幼儿因得到老师的肯定而带来快乐和满足，从而在今后更愿发生类似的行为。以上做法，不仅能使幼儿得到正确、适当、长效、深刻的行为强化，同时还助于幼儿学会注意、体会别人的情绪情感，有助于幼儿社会情感认知的发展。