论文：幼儿分享行为的教育 (丁新月)(2)

　　3、榜样示范策略幼儿能模仿所观察的榜样的复杂行为模式。毋需附加强化。对幼儿的分享行为就起到了积极影响。在实验过程中，利用讲故事、看图片的榜样在当时的情境中有一定的效果，但对培养真实生活中的分享行为没有作用，只有具有养育关系的成人榜样，在真实生活中示范分享行为时，才能成功的培养幼儿真实生活中的分享行为。那么幼儿教师在日常训练中，自身必须养成和体现自己希望幼儿形成分享行为，为幼儿作出表率，仅从原则上或道理上讲授分享行为远远不够，老师是幼儿模范的重要对象。老师的日常行为、言变举止和情感态度随时都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。所以，老师要做有心人，平时要善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范。如在分发物品时，老师要有意识地将这些物品以分享的形式来进行；当自己有了快乐体验时，要以分享的形式讲给幼儿听；当看到幼儿正在玩玩具时，老师可以有意识地走过去对幼儿说：“我可以和你一起玩吗？”或者说：“你可不可以把玩具分给我一些？”待幼儿体验到分享的乐趣后，幼儿便会自觉产生分享的动机，模仿老师发出类似的行为。为此，家长、教师首先要规范自己的思想、行为，使自己的言行举止成为幼儿学习的良好榜样。幼儿没有分享的行为，与教师、家长缺乏正确的幼儿教育思想有很大的关系。当然，这也关系到幼儿在家庭中地位。目前，幼儿生活的家庭结构可以形象地比喻成“421”阵形，“4”是指爷爷、奶奶、外公、外婆四个老人，“2”是指父母双亲，“1”即幼儿。可见，幼儿在家庭中居于核心地位，尤其是隔代抚养的孩子，被溺爱的程度更高，有好吃的只给孩子一个人吃，有好玩的只给孩子一个人玩。这些家庭忽视了幼儿社会性的发展，长此以往，孩子容易养成养尊处优、吃独食的习惯。幼儿不能做出实际的分享行为，还与成人在不经意间所犯的错误有关系。很多成人有逗着孩子玩的爱好，比如看见一个孩子在吃东西，他们会说：“给我吃点？”可是，当孩子毫不犹豫地把东西拿出来时，他们又连连摆手，甚至大笑，并说：“我逗你玩的，大人不吃。”习惯成自然，渐渐地，幼儿会形成一些错误的分享观念“我的东西就是我一个人吃的”、“别人不会吃我的”。一旦有人真的要分吃幼儿的食物时，他们一定会哇哇大哭。这种后果是成人高高在上、忽视了幼儿的心理需要而造成的。所以，教师、家长一定要端正幼儿教育的思想，立足于幼儿的社会性发展，并站在孩子的角度去思考，去行动。其次，帮助幼儿选择学习的榜样。幼儿生活经验少，他们常常好坏不分，容易模仿坏形象。成人要注意选择符合幼儿年龄心理特点和生活实际的、对幼儿成长具有教育意义的榜样，尤其是要关注幼儿读物、动画片的科学性和思想性。最后，要求幼儿学榜样见行动。榜样示范的根本目的在于将榜样转化为幼儿的实际行动。幼儿学榜样有一个由被动到主动、由模仿到创造的过程。这个过程需要教师、家长的积极引导。

　　4、个人体验策略幼儿自己在分享活动中行为体验，将激励幼儿关心他人，与分享行为相连的愉悦的情感，将增加幼儿未来的分享行为。因此可以采取以下三种方法来培养幼儿的分享行为。这三种方法是角色扮演、合作体验、对自己的情感反应作出评价。这三种方法对幼儿的分享行为具有影响作用。大多幼儿交友更多地由利益来决定，所以在分享经常会出现一些不平等的分享行为。如常听到“XX是我的好朋友，我要把带来的汽车给他玩”“你不是我的好朋友，我不能给你玩”之类的话。出现这样的问题，老师可以和幼儿一起讨论：是不是带来的分享物只给自己的好朋友？别人想要怎么办？当别人把自己的玩具给你玩时，你是不是很高兴？如果别人不给你玩，你是不是很难过？让幼儿通过情感的换位（如想象自己没有玩具时的体验）来体会，感受别人的心理，并学会站在他人的角度来思考问题。

　　参考文献：

　　[1]章志光. 社会心理学[M]. 北京：人民教育出版社，1996.

　　[2]周晓红. 现代社会心理学[M]. 上海：上海人民出版社，1997.

　　[3]教育部. 幼儿教育指导纲要（试行）[B].  基教[2001] 20号，2001.

　　[4]岑国帧，刘京海. 5~11岁儿童分享观念发展研究[J]. 心理科学通讯，1998（2）：19~23.

　　[5]王海梅，陈会昌，谷传华. 关于儿童分享的研究述评[J]. 心理科学进展，2004，12（1）：52~58.