论文：角色游戏中幼儿主动游戏的指导研究(2)

　　(一)从高预设转向多生成高品质的角色游戏并不取决于教师预设的游戏内容、场景、材料、规则等是否完美，而在于幼儿是否能摆脱教师的预设，在自己真实经验的基础上，根据自身的兴趣需要，在教师的帮助下共同确定、甚至完全自主生成游戏内容，同时又具有选择和改变游戏内容的自由。在现实中，造成幼儿"被动游戏"的最主要的原因就在于，教师过于重视预设，却忽略了幼儿的生成。因此，要改变这样的现状，首先要让幼儿在角色游戏中获得自主生成游戏内容、玩法和规则的机会。

　　在研究过程中我们发现，对于角色游戏中那些来源于幼儿关注、感兴趣的游戏内容，幼儿会投入更多的热情，游戏的质量也相对较高。因此，教师可以从幼儿的兴趣点出发，帮助那些处于"被动游戏"状态的幼儿确定他们感兴趣的角色游戏内容，如"热闹的河坊街""喜羊羊和灰太狼"等都是幼儿自主生成的角色游戏。

　　当角色游戏的内容主要由教师高度预设转为由幼儿自主生成，幼儿参与角色游戏的主体地位得到进一步的确立，主动游戏的能力也随之显着增长。

　　(二)从重结果转向重过程高品质的角色游戏不在于幼儿是否在游戏中"人人有工作，个个不失业"，也不在于幼儿是否通过角色游戏获得某项结果，而在于幼儿在游戏过程中是否有充分的机会自主体验、探究、创造、表达与交往，他们能否在游戏中主动获得社会性、创造性等方面的全面发展。

　　为了让幼儿从"被动游戏"转向"主动游戏"，我们积极营造能让幼儿尽情投入游戏的环境，提供丰富的游戏材料，我们还通过延长幼儿游戏的时间，鼓励幼儿在已有经验基础上去不断尝试新的经验。根据各园、各班实际，我们适当增加了角色游戏的次数，并保证幼儿每次一小时左右的专门游戏时间。当幼儿拥有充足的游戏时间，我们惊喜地看到了一些变化。

　　首先，幼儿能充分地展开游戏情节，从容地展现他们真实的生活经验以及他们的好奇心、创造性。如原来娃娃家的"妈妈"只忙于操作摆弄厨具，现在她不只是忙于"做饭"，而是招呼大家一起"吃饭"，还惦记着要"喂宝宝"等。

　　其次，随着幼儿探索过程的深入，他们开始学会自己解决游戏中出现的问题，并发展相应的能力。如"妈妈"发现天气变热了，"宝宝"需要洗澡，但"娃娃家"里没有洗澡的玩具，她想到了用其他物品来替代，于是她就去找了一块积木当"莲蓬头"，为"宝宝"洗澡。

　　再次，当游戏的过程丰富起来后，游戏的结果也会随之变得更加丰富。原先教师总是在游戏结束时进行结果性评价，现在却更多地在游戏过程中进行随机评价，这种评价方式的转变能及时帮助幼儿解决问题，从而使其更好地参与游戏。

　　(三)从园内扩展至园外高品质的角色游戏不应该只是局限在幼儿园的班级中，还应该有效整合社区与家庭资源，利用多方教育合力，为幼儿创设更广阔的游戏平台。

　　幼儿园应该努力帮助家长转变教育观念，提高家长参与游戏的能力，使家长成为幼儿良好的角色游戏伙伴，家园携手，通过角色游戏促进幼儿主动发展。

　　在这方面我们主要采取了三项做法，即在组织幼儿角色游戏活动时，通过家园合作，让家长"看得见""听得到""亲自做"。首先，当家长为角色游戏提供游戏材料时，教师要用照片或作品展示这些材料是如何运用到角色游戏中，让家长看到材料在角色游戏中的作用，从而初步了解幼儿园的角色游戏，学会如何为角色游戏提供支持；其次，我们采取"专家讲--家长听""家长讲--家长听""幼儿讲--家长听"等多种手段，让家长在听的过程中感受到角色游戏对于幼儿成长的重要作用：再次，教师可以与家长共同准备游戏材料，共同设计游戏场景，甚至让家长参与组织游戏过程，让家长在"亲自做"的过程中了解角色游戏，了解幼儿。