论文：“生活教育”让幼儿园活动生活化、游戏化(3)

　　在教学活动中，让孩子人人参与，多通道参与。曾在一个农村幼儿园教学观摩活动中看到过这样一个案例：中班语言活动《送请柬》，为了帮助幼儿理解动物新村里1号至5号房间分别住着谁，那位老师运用了把“语言”变“画”的游戏活动。画面场景是：1号屋前的园地里，种着一大片红萝卜；2号门前有一个养满了鱼的大池塘，门前还挂着一根渔竿；3号屋前屋后种着桃树，桃树上挂满了桃子等等，然后让一位幼儿代小鸽子送请柬，要求是把请柬分别送到1—5号门前，邀请动物新村的小公鸡、小松鼠、小白兔、小猫咪和小猴子一起来过生日。想法新颖，可存在一个很大的问题：为什么只让一个幼儿参与活动，而不让每位幼儿都找一找呢？如果那样效果是可想而知的。又如小班的一个艺术活动，老师教孩子画大象，老师一边画大圆，一边告诉幼儿：瞧，草地上有一颗很大很大的豆豆，小蚂蚁看见了，拉呀拉（画上长鼻子），可就是拉不动，请来好朋友，用力的顶呀顶（画上四条腿），推呀推（画上小尾巴），呵，终于把豆豆搬回了家，大家一起吃豆豆啰（画上大耳朵）！咦，怎么变成了大象了。你们也来帮小蚂蚁把豆豆搬回家好么？这时幼儿绘画的过程就是游戏的过程，他们一边画一边说，在说说画画中因“动作”与“痕迹”的刺激而感到非常的兴奋和愉悦的。如果老师说“先画……再画……”“照这样画”的讲解方式，势必让幼儿索然寡味，注意力很快转移。

　　在活动中让幼儿尽可能多的选择自由度。也就是教师提供的材料尽量要丰富并能根据不同层次的孩子提供不同的材料。如为了让孩子感知对应，给孩子很多分开的钥匙和锁，让孩子帮忙：锁店的阿姨不小心把锁和钥匙搞乱了，请你们帮助为每把锁找到钥匙好吗？孩子会发现每把锁上和钥匙上都贴小卡片，卡片上有的是数字有的是实物，有的是动物有的是动物的影子，有的是动物的整体和有的是动物的部分，只要对应起来就马上找到钥匙。孩子可以根据自己的意愿进行选择，极大地满足了孩子参与活动的愿望。又如：剪纸活动，教师根据孩子不同的能力水平，在准备的材料中有剪直线的、剪斜线的及剪曲线的，然后告诉孩子小鸭滑滑梯是直直的，小狗踢球是斜斜的，小猫回家的路是弯弯的，谁要剪小猫回家的路谁要剪小狗踢球．．．．．．等。这样引导孩子根据自己的不同能力水平进行选择，尽可能地保证了每个孩子活动处在最近发展区内。

　　三、幼儿园活动环境生活化、游戏化的研究环境是幼儿日常活动不可分割的一部分，她有时是活动的起始，有时是活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探索兴趣，教师将所要学的知识在环境中露出冰山一角。常常引得幼儿们对所学的内容，翘首以待、积极关注、尝试。为了让学有余力幼儿进一步得到心理能力上的满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程，我们在环境中将知识保留，并将其适当引向更广阔的空间。我们环境中的许多作品不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作，还可为教育、教学所用。例作品《谁最能干》图片上的围巾、衣服，长短不一，可放在区角活动中，作为计算教具，可用来认识上下、长短、数数。还可让幼儿根据围巾的长短用线条作长短顺序的纪录；国庆节时将中国地图与世界地图放入区角，让幼儿在了解中国的同时也认识了世界。当然，教师允许幼儿可有不同种学习方法，在环境与生活的互动中，两者互为一体又互相促进，环境不再是一种摆设，而是教师与幼儿学习生活的一部分。

　　要想有效地利用环境促进师幼间的互动，引导教师幼儿与生活环境的相互作用。我们必须让幼儿与教师参与收集材料和创设环境的过程，给幼儿自主选择和使用材料的权利。如：主题墙饰“地球妈妈”，幼儿为了配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。教师通过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎么做？”引导幼儿和教师一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。在收集信息的过程中，幼儿也参与了许多环保活动，自觉、主动地保护身边的环境。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深处，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义，形成自觉的环保行为打下良好的基础。墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中教师与幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，幼儿开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。教师的角色也会从原先单纯的传受者变为观察者、倾听者、支持者，教学策略不在是主要的创设手段，更多的是适时介入。