论文：多感悟 多积累 多表达 多实践(2)

　　“利利，你的衣服真好看，谁买的？”

　　“妈妈。”

　　“你妈妈在哪里工作？”

　　“医院里。”

　　“她是医生啊！”

　　“不是。”

　　“那是干什么的？”

　　“是会计。”

　　虽然利利的回答只是只言片语，但他终于敢说了，而我发现在两个星期中，我们之间的谈话越来越少了拘束。从他的话中，我了解到他家养了许多鸟，画眉、八哥，还有小黄莺。他常常和爷爷一起为小鸟喂食、洗澡。我知道我已鼓起了他说话的勇气，激起了他说话的兴致。于是，我在以后的休息时间里，又带上几个爱与同伴交往的孩子和他一起聊天，谈见闻，听他讲给小鸟喂食、洗澡的事情，还讲怎样在空鸟笼中放些小米，捕捉麻雀的有趣事。渐渐地，我经常可以在一群叽叽喳喳的交谈声中听到他的声音了。因此，只有当孩子感受到老师的爱和自己的价值时，他才会获得说话的勇气。可别小看了一天中许多短短的休息时间，它是孩子们相互自由交谈，畅所欲言的时间，也是老师与孩子缩短距离，相互沟通，进行个别教育的好时机。

　　幼儿进餐前，我引导他们根据当天的食物品种，从它的颜色、形状、味道、营养等方面来描述。有意识引导幼儿编儿歌、谜语，可讲给父母弟妹听,激发他们的兴趣和说话的积极性，增强他们的自豪感和自信心。如红公鸡、绿尾巴；弯背老公公、胡须翘有翘，会在水里游；一种水果酸又甜，红红的颜色头儿尖，身上许多小麻子等。

　　在参观、散步时，孩子们情绪愉悦，看见什么就讲什么，你一言，我一语，不知道的就问老师、同伴，知道的就滔滔不绝，大声讲述。每次都有许多新发现或意外的收获。

　　活动材料准备时、午餐、午睡前、离园前，这些都是语言练习的机会。让幼儿讲学过的、讲听过的、讲编出来的各种故事，我有意识地让幼儿复述，在复述中体会故事里丰富的词汇及用词的准确性。还可让幼儿进行互学活动，我学你会的儿歌，你学我会的谜语，激发了孩子好学的意识。

　　游戏是幼儿的主要活动，特别是角色游戏中。我通过间接指导，游戏评价等手段，不断引导幼儿游戏的发展。随着游戏内容、情节的丰富，幼儿之间的语言交流也更多了，表达能力也更强了。一些礼貌用语成了孩子人人都会的基本交往语言。

　　2、创设区角，促使幼儿语言能力不断提高根据皮亚杰理论论断指出：人们致力于发展幼儿智力时，应该注重日常活动中为幼儿创设一个材料丰富、有多种选择可能的探索机会、表现机会、创造机会的情境。我们在教室内开辟了语言角，摆放了木偶、指偶、图书、图片、头饰等，并能定期更换。孩子们在区角活动时，用小木偶绘声绘色地讲述听过的故事或戴着头饰互相合作表演故事，（小班同类物品，头饰指偶数量多，单幅图片；中大班分角色投放不同种类材料）或几个人一起跟着录音机念儿歌、古诗，有的戴上耳机沉浸在精彩的童话故事中。活动室里的各种环境布置也成为孩子们语言练习的材料。例如幼儿的绘画作品，我们常常请他们相互轻轻讲述自己绘画的内容。能力强的，还可编故事给老师同伴听。我们还把汉字与实物卡片匹配，在教室里的一些物体上贴上相应的文字标签、把幼儿熟悉的食品包装袋包装盒布置在区角，让幼儿进行无意识字。这样通过听听、讲讲、编编、认认，我班孩子口语表达能力有了很大进步。

　　3、特色活动，全面培养幼儿语言能力我们专门组织了“每周一词一诗”活动，通过让幼儿每周学一首宋词，一首唐诗，反复吟诵，积累了许多名词佳句，不仅培养了幼儿的记忆力，更让幼儿初步得到一些古文学精品的启蒙和熏陶。同时对促进幼儿口语的发展和社会情感的培养都极为有益。例如：幼儿即景吟诵“清明时节雨纷纷”“小桥流水人家”《咏鹅》等。