论文：区域活动中教师的支持——幼儿质疑能力培养的动力

　　区域活动是幼儿自选的，带有小组性质的学习活动形式。在区域活动中，儿童将自己的经验、能力、兴趣及性格都得到最大的发挥。区域活动在幼儿一日生活中占据了越来越重要的位置。就其发展而言，在 “追求过程本身即是结果”的价值实践中，区域活动对幼儿创造精神、平等意识、交往合作能力、解决问题的能力及自律习惯等方面发挥了独特的作用，从形式设置、材料投放、活动内容、教师指导等方面越来越呈现出一种动态、自由、灵活、开放的态势；对课程的其他组成部分的发展而言，并行交错，自然融合，相辅相成。

　　古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是点燃幼儿思维的火种，学会质疑是训练创新的开端，是启智的关键，大胆质疑是幼儿学习、探索知识的充分体现和重要标志。问题意识是指人们在认识活动中遇到疑惑的、难以解决的实际或理论问题所产生的一种困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理状态促使人们积极思考，不断地提出问题并解决问题。现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题，问题是一切研究的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，也是生长新思想、新方法、新知识的种子。

　　《纲要》中说，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见，教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。教师是幼儿发展的引路人，教师的一言一行都会对幼儿的发展产生极大的影响。下面我就我的案例分三方面来阐述教师在培养幼儿质疑能力过程中的支持作用。

　　1、鼓励幼儿提问。

　　很多幼儿由于知识和能力有限，因而无问题可问或很少提问题。然而，不提问题并不是幼儿没有问题，而是他们不懂得发问，不懂得表达心中的疑惑。那么，在日常教学中，教师更应关注这样的幼儿。教师要想幼儿之所想，设身处地地探明幼儿好奇在哪里，然后引导幼儿把心中的疑惑用问题的形式表达出来，这样才不会使幼儿的好奇心稍纵即逝，才能引起幼儿进一步探究的兴趣。

　　2、引导幼儿发现。

　　在幼儿的区域活动中，教师的角色是孩子活动过程中的观察者、记录者，更是孩子发现问题时的引领者。

　　例：在“蔬菜联欢会“中的“测量区”进行一个接着一个量的操作练习前。我思考了一下，到底应该把测量的注意点先告诉孩子呢？还是退一退、等一等，让孩子自己去发现呢？可能后者带给孩子的更多的是挑战，但后者也更能给孩子一种深刻的体验。于是，我没有苦口婆心地去教孩子怎么量，量的时候应注意什么，而是提供给孩子操作材料后让孩子自己去测量、发现、质疑、释疑。在操作前我先提出操作要求：每张桌子上有两种蔬菜和一种测量工具，先量一种，然后跟对面的朋友交换。量好了拿出一张记录纸和笔用画的方法记录下来。孩子们开始了自己的操作，我呢？在他们操作时并没有急于去引导他们量的时候要注意什么，而是拿着我的相机，一边仔细的观察每个孩子的测量动作，一边及时地捕捉几个有典型意义的镜头……待到孩子们相互交换完成测量任务后，我在区域活动评价时请孩子们展开了交流：你用的是什么工具测量的，你的蔬菜量出来有多长？孩子们都能看着自己的记录纸进行完整的描述。在进行描述后，我请孩子们拿着记录纸去找一找刚才一起量的对面的好朋友，两张记录纸一起对比一下，结果是不是一样的。经过两个孩子的比较，他们马上发现了：量的是一样的蔬菜，测量结果却是不一样的，这是怎么回事呢？孩子们都很疑惑，我让孩子们讨论是哪里出了问题？雨桐说：“可能是有的小朋友多放了一根。”金阳说：“是一个小朋友不会量，量错了。”果然，孩子们自己发现了问题。我接着总结并提问：“是的，可能是量错了，那么你们量的时候出现了什么问题呢？怎么样量才能量准确呢？我马上把刚才拍的照片在电脑上展示出来：并请小朋友观察，这些照片上的孩子在测量时都有哪些问题？孩子们在观察、讨论中发现了测量时工具的连接处不能有空隙；不能让工具弯弯扭扭的排放；要把工具对准物体的一个起点。孩子们深刻的体验到：就是因为出现了这些问题，量同一种蔬菜的两个孩子量出来的结果才会不一样。孩子进行第二次测量，并提醒孩子记录好后马上相互验证测量的结果是否一致。在以后的测量中，我发现孩子们量的时候非常的细心、耐心，基本上很少出现第一次时出现的问题，量好后两个孩子立刻开始了验证。