论文：尝试——打开幼儿智慧大门的金钥匙(2)

　　二、先试后导，锻炼幼儿尝试能力。

　　我们采用先试后导的教学方法，即：先尝试、后指导；先启发、后解释；先发现，后结论，积极运用主体性原则和尝试性原则，尊重和确立幼儿是尝试和发展的主体，重视幼儿的主动活动，使他们在尝试、探究、交往等主动活动中，找到自己的自由发展区，获得生动、活泼、主动的发展，充分发挥创设性，实现主体自我构建。

　　我们在教育活动中通过情景激发、主动尝试、体验交流、评价指导、尝试内化、体验成功的操作模式，使幼儿的创新思维、实践能力得到了充分发展和进一步的提高。如在“可爱的小兔”的主题活动中，我们为幼儿设置了活动情境“小兔的家”，让幼儿到兔子的家中去作客，当幼儿来到用木栅栏围起来的、绿草茵茵、鲜花盛开、溢满童趣的小兔的家时，一种回归自然、亲近自然之情油然而生，学习兴趣得到了激发。他们纷纷把带来的各种食物喂给小兔子吃，与小兔子交朋友，尝试愿望十分强烈。在这一尝试过程中，孩子们发现了小兔子对这些食物不是每样都喜欢吃。于是他们充满好奇、带着问题纷纷问老师：“老师，小兔子为什么喜欢吃青菜，不喜欢吃肉呀？”“小兔子为什么不吃我的食物啊？”“小兔子到底喜欢吃什么啊？”……这时，教师不是急于回答幼儿的提问，而是启发幼儿再次尝试。老师说：“刚才，我们请小兔子品尝我们带来的礼物，发现小兔子不是每样东西都喜欢吃。现在，我们再来试试，并且要记住小兔子喜欢吃什么，不喜欢吃什么。”在教师的启发指导下，孩子们再次尝试，并把观察到得现象记录下来，相互交流讨论，最终得到结论：兔子爱吃什么，不爱吃什么。从尝试实践、观察交流中了解兔子的生活习性，获得了经验。由此看出，幼儿获得的这一经验，是由他们通过主动尝试、主动学习得到的。教师在这一过程中，较好地把握了尝试与知道的关系，始终把幼儿放在第一位，突出幼儿的主体地位，培养了幼儿主动学习的态度，锻炼了幼儿的尝试能力，发展了幼儿的创新思维。

　　三、注重熏陶，培养幼儿尝试的习惯。

　　我们不仅在教学活动中运用尝试教育方法，还把它运用到幼儿一日活动的各个环节中，渗透到游戏活动、生活活动以及家庭生活中，发挥幼儿园各个方面以及家庭教育的协同作用，密切配合，营造有利于幼儿尝试的环境，让幼儿在不断尝试、探索、发现种主动获得各种学习、生活经验，发展创新思维，培养创新能力。

　　我们始终把幼儿放在主体地位上，把他们作为独立的人，一个发展的人、一个充满巨大潜力和能量的人，充分信任尊重幼儿，相信每位幼儿都能尝试，都能创新，都能成功。鼓励幼儿去尝试做没有做过的事，尝试新的体验。在生活上，我们鼓励幼儿自己的事情自己做，并尝试去做力所能及的事。如我园专门为幼儿开辟种植园地，让幼儿学习尝试练习各种生活技能，并尝试榨汁机、电饭煲、微波炉等家用电器的使用方法，；了解一些基本生活常识，尝试包馄饨、做饺子、做汤圆、做汉堡等；在活动室内，设置生活动手区，让幼儿练习系鞋带、穿衣服、梳辫子等，逐步提高幼儿基本的自理能力。在学习上，我们尽力为幼儿创设自主学习的环境，如我们开展的“区域化学习活动的研究”“自主性游戏的研究”等，各班都设立不同形式的发现角、动手区，如“科学一刻钟”等，鼓励幼儿大胆尝试，并掌握“尝试”这一有效的学习方法，去发现问题，解决问题，不仅使幼儿获得新知识，同时也提高了幼儿的学习能力。

　　我们充分发挥家庭的教育工作，注重家园配合，共同来培养幼儿的尝试习惯。幼儿园利用“家长学校讲座”“向家长开放日活动”，“亲子园”“家教月报”、“家长园地”、家庭访问、“家园联系本”等途径，向家长宣传现代教育思想，更新家长的教育观念，帮助家长实施科学育儿，改变有些家庭只重视知识灌输而忽视能力培养的不正确的教育方法。家长们参加幼儿园半日活动后，惊奇地发现自己的孩子居然这么能干、这么聪明，也切实地了解并掌握了实施幼儿素质教育的方法。一位家长说：“孩子在家里我不让他碰见到，觉得那很危险。但今天我发现孩子不仅会用见到，而且还会剪出各种花样。以后，我们家长也要相信孩子，让孩子多动手，多尝试，这样孩子的发展才会更快，能力才会更强。”通过一系列的活动，使家园得到沟通，从而使幼儿教育取得了家园的一致性，也使幼儿尝试的环境更好、机会更多、习惯好、能力更强。