论文：“交流”——让科学活动生动起来(2)

　　二、培养交流习惯，提高交流的有效性幼儿园的孩子年龄小，没有很好的倾听、交流的习惯，而且在很兴奋的探索、操作过后要他马上安静下来交流、倾听有一定的难度。有的时候教师提问后个别孩子在回答时根本听不到他的声音，而是其他的孩子嗡嗡嗡自言自语或者插嘴的声音，导致交流活动失去了原有的意义，交流的价值也变得微乎其微。所以，教师不管在科学活动中还是平时的任何活动都要培养幼儿良好的倾听、交流的习惯，让汇报交流取得满意的效果。

　　1、教师的引导语至关重要。

　　有的时候教师的一句引导、鼓励的话往往就能把孩子们的注意力抓住。有的孩子因为胆怯，汇报的时候声音很小，教师就可以鼓励他：“你很棒，让我们大家都听到你动听的声音好吗？”或者“你刚才玩得很好，把你的做法告诉大家，让大家都向你学习”；当一个孩子在汇报探索过程时，而其他的孩子还沉浸于刚刚的探索操作时，教师就可以说：“我们一起来听听他是怎么做的，你跟他做的一样吗？”或者“听听他的想法你会学到更多”；对于一些经常插嘴的孩子我通常是这样说的：“你也想说吗？想帮助他可以，等他说完以后再补充”。

　　2、建立一定的倾听、交流的常规。

　　教师要提醒幼儿表达时声音响亮，让大家都听得见、听得清，尽可能把自己的探究结果表达清楚，并且运用收集的信息和实验数据作有说服力的解释，让大家明白信服。在别人发言时，要倾听，目光紧盯说话人，不随便插嘴打断，努力听懂别人的发言，边听边思考发言是否合理完整准确，如有疑问或补充，待其发言完毕后，举手示意，请求发言。允许对探究过程和成果提出不同的意见和表示怀疑，能认真思考别人的意见，改进自己的探究方案。

　　三、指导交流语言，提升交流的规范性幼儿园的孩子在语言表达方面比较欠缺，往往都是“会做不会说”，经常是探索得很到位，却常常表达不出自己是怎么做的，对事物现象的描述缺乏逻辑性、合理性和完整性。所以教师要指导孩子准确、规范地交流、表达，这个过程也能发展孩子的语言表达能力。

　　1、教师要经常提炼孩子的语言。

　　当交流中孩子词不达意的时候，就需要老师的指导和帮助。教师要善于捕捉孩子表达不清话语中的真实意图，并用精炼的语言帮助孩子表达。如中班科学活动“火箭上天”，孩子们探索用不同的方法把小火箭送上天后开始交流“你用什么方法把小火箭送上天的？”中班的孩子往往就不能把话说完整，一个孩子说：“拍”，就停在那里不说了，这时候我问他：“用什么拍？拍哪里？”他接着说：“用手拍可乐瓶。”我继续问：“然后呢？”他说：“然后小火箭就飞上天了。”我鼓励他：“把刚才的话连起来说就更棒了。”于是，在他连贯描述地时候，我边倾听边适当地帮助他、提醒他，让他把话讲完整。教师在此处的参与切合幼儿实际，有利于理清幼儿思路，提高课堂效率。

　　2、教师要指导孩子用规范的语言表达。

　　在科学活动中的语言表达，讲求的不是花哨、冗长，而是科学、严谨、准确、规范、简练。而幼儿园的孩子在描述探索过程时最容易出现的就是这个问题，在这时候，教师就要注意倾听，及时地纠正孩子的一些不规范、缺乏科学性的语言，并把孩子的描述用精练的语言加以概括，长此以往后，孩子们就会注意自己在科学活动的语言的规范性和准确性。在大班科学活动《顶纸板》中，第一个环节，孩子们用筷子顶起了各种形状的纸板，我问：“你成功了吗？你是怎么做的？”，一孩子说：“我拿着筷子，顶在纸板上它就顶起来了。”像这样的交流，没有说出操作的方法要领而且缺乏科学性，于是我启发他：“要怎么握筷子呢？”他马上演示给我看，竖得直直的，我帮他总结：“原来筷子要握得直直的。”又启发他：“你的筷子顶在哪里纸板最稳当？”他说：“我找了很多地方，最后，在中间这个位置最稳当。”“你的发现真了不起，把你刚才的发现再完整地讲一遍。”我马上鼓励他。这一次他的交流明显比上一次更会概括、更具科学性了。