论文：“交流”——让科学活动生动起来(3)

　　四、组织交流形式，体现交流的多样性科学活动中的交流形式应该是多种多样的，它体现在三个方面：

　　1、交流对象的多样：交流对象的不同就是我们通常说的“师幼互动”和“幼幼互动”。其中，同伴是他们最喜欢的交流对象，因为他们之间会有很多共同的话题。而且，在探索活动中，幼儿基于各自不同的兴趣点，会无意识地形成不同的交流圈。幼儿几个人在一起玩的局面，使他们常常会很自然地产生争论和交流。这时，老师不妨注意收集有价值的信息，为集体交流做准备；其次，老师也是幼儿最重要的交流对象。老师既要倾听、关注孩子们的问题和疑惑，又要鼓励孩子继续去尝试和探索，不断有新的发现；当然，家长也是孩子最亲近的交流对象。当孩子把自己探索活动中的点点滴滴告诉家长时，家长应作出积极的应答，让孩子拥有充分表达的机会，从而充分挖掘孩子探索的潜力。

　　2、交流形式的多样：在科学活动的交流环节，如果只是一种形式的交流：如一人汇报，众人倾听、教师小结的这样的乒乓似的交流，那肯定是乏而无味的。教师要设计多种形式的交流方式，让幼儿从多方面获得不同的信息，从而分享到更广泛、更全面的经验。如集体交流、小组讨论交流、幼儿间的自由交流等等。

　　3、交流内容的多样：幼儿的交流并不局限于语言，绘画、手势、记录表、演示动作等都可以作为幼儿交流的媒介。如科学活动“有趣的转动”，教师引导孩子让自己的身体的各部位转动起来，孩子们投入、夸张的动作让他们的表达更形象、更丰富；又如中班科学活动《小番茄浮起来》，教师提供了记录纸，孩子们根据自己的实验结果进行记录，然后教师组织幼儿看着记录纸来交流表达并发现问题，再去探索。

　　五、梳理交流信息，突出交流的知识性“知识是在孩子们的探究之后，在孩子们的讨论中形成的”。孩子通过自己的观察、实验等，获取到的信息往往是零碎的、表面的、杂乱无章的。孩子交流的过程，往往是个体思维转化为语言表达的过程。倘若教师听之任之，那么诸多的交流结果就会杂乱无章地堆砌在孩子的头脑中，这种状况只能混淆孩子的思路，增加孩子思维的负担。教师要善于引导孩子从已获得的信息中，提取出有价值的信息，把零碎的知识进行归纳、整理，获得对问题较为完整的认识，建构起有关知识，使之已有的感性认识上升为理性认识，从而形成一定水平的科学概念，有效提高课堂教学效益。

　　如中班科学活动《糖到哪里去了》，本次活动是对“溶解”概念不断完善、不断修正的过程。孩子们通过尝试、观察、记录、分类后逐渐形成了“溶解”的概念。但这个概念还只停留在一个表面现象上，而没有真正内化成一种概念，这就需要在“交流”环节中完成，在孩子们描述了很多溶解的现象后，教师就要把每个孩子对“溶解”的不同层次的感受整合成知识经验，告诉孩子，这就是生活中的“溶解”现象。

　　六、评价交流结果，体验交流的成就感科学活动中表达与交流过程中最重要的一环就是学习评价。在幼儿园以教师评价为主，但到了中大班可以逐渐让幼儿来参与评价，在引导孩子学习评价时，教师要起到很好的导向作用。在教学实践中，要鼓励孩子对同伴提出的各种观点进行相互评价，学会比较客观地评价自我，比较公正地评价他人，并从评价中产生自醒和超越的愿望，从而不断调整自己的学习行为。

　　教师对孩子的回答要及时给予肯定，并使孩子知道：我们的科学学习看重的不是最后的结果，而是你在整个探究过程中的收获，你从中学到了哪些，这些对你今后的发展将会产生巨大的影响。这种激励性的评价带给孩子的是一种巨大的成就感，是进一步探究科学的信心和决心。对于有创造性的回答要大力赞扬和鼓励。评价语言要简洁、具有针对性、层次性和感染力。如“你讲得很有道理”、“你观察得很细致”、“你的想法很有创意”等等。对于幼儿园中经常出现的盲目跟从、鹦鹉学舌的交流回答在获得肯定评价的同时更要激励他：“如果有跟别人不一样的想法就更好了！”或者“下次我想听到你自己独特的想法。”这些评价让孩子们感受到了成功，体验到了成就感，也激发起孩子们进一步探索、交流的欲望。