论文：我教孩子学陶艺

　　《幼儿园学前教育纲要》在艺术领域中提出了“感受与创造并重”的教育观，强调让幼儿的视觉和情感在获得满足、愉悦的同时，培养其对美的感受力和艺术创造能力。

　　“陶艺”是陶瓷艺术的简称，儿童陶艺教学是近几年刚刚兴起的美术的一种重要门类。在儿童玩陶的过程中，你会发现他们脸上流淌着动人的表情，时而口中念念有词，时而双眉紧蹙，凝神思考，他们的双手在不停地摆弄，或搓、或揉、或压、或刻，使手中冰冷的泥团变得温热，变得富有灵性，而他们也就在这种思考、把玩、创造的过程中体验着玩陶的快乐。陶艺作为我园的特色课程，开展至今也有几个年头，我们从分析幼儿的学习方式入手，逐步摸索、积累了一些适合幼儿学习特点的方法，在此与大家一起分享。

　　一、自主式学习方式新课程指出：主动性是现代学习方式的首要特征。而激发幼儿主动学习的内在需要之一则是学习的兴趣。新《纲要》也明确强调：教师要重视幼儿的学习过程，尽量创造条件让幼儿通过直接体验来学习，尊重幼儿的兴趣和需要。这一切都向我们阐明了一种新的教育理论：遵循幼儿的兴趣，让孩子主动学习、主动发展。

　　因此，在幼儿陶艺活动中，我们首先注重的是幼儿的自主式学习方式。所谓自主式学习是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习、机械学习。

　　首先，我们创设宽松、自由、丰富的陶艺活动环境，萌发幼儿主动学习与探索的愿望。众所周知，3岁孩子已有尝试并探究周围环境的行为，他们的学习经验就是在感知、操作、探究中积累起来的。因此，为了满足孩子的自主学习行为，我们创设了专用的陶艺活动室，并在陶艺活动室中创设了支持性、可选择性的环境，使其有充分的活动空间。例如，在活动室中我们摆放了孩子随时可取的陶艺工具：小刻刀、小切刀、擀面杖、小拍板等，为满足孩子的不同需要，我们还提供了各种辅助材料，如颜料、牙签、手工纸、树叶、绒线、扭扭棒等，我们还根据不同的主题为幼儿创设情景，如，在动物园的主题中，我们用陶泥布置成水、陆、空的动物园场景，并用富有美感的栏杆、绿化等进行隔离，孩子们可以将做好的动物根据其生活习性送入相应的“家”，增强了活动的情趣性。在班级中，我们也设立了各有特色的陶艺活动角，使幼儿随时可以进行活动。

　　其次，保护幼儿的好奇心，引发幼儿主动学习的兴趣。

　　好奇心是人的天性，求知是人的本能。幼儿园的孩子好奇、好问，而正是在兴趣、好奇心的驱使下，幼儿产生了“我要学”的愿望，从而提高了活动的积极性、主动性，使活动成为一件快乐的事。

　　陶泥是一种低结构的材料，孩子们特别的喜欢。在户外的玩泥活动中，孩子们是自由、任意地玩，孩子们在搓搓、捏捏中也玩得不亦乐乎。而陶泥本身多变、可塑性大的特点更让孩子喜欢，在玩的过程中，孩子们会产生各种想象。作为教师，我们要去发现、接纳、欣赏、引导孩子的行为，从而使他们的好奇心获得满足，体验成功的快乐。同时，给孩子留下一个求新、求异、丰富而广阔的天空，促使他们主动学习。

　　再次，适时引导，推动幼儿主动学习在陶艺活动中，我们常常会用“为什么”“怎么会”这样的字眼来提问幼儿，引起幼儿的好奇心理，并因此而产生积极主动的学习兴趣。在幼儿自主学习、建构经验的过程中，教师的角色就是“合作者、帮助者和引导者”。为了更好地促进幼儿的发展，教师应该成为幼儿平等交往的伙伴，要摆正自己在师幼关系中的位置，将师幼关系转变为伙伴关系。给予幼儿自由选择活动的权利，尊重幼儿的主体地位，突出幼儿的主体性、满足幼儿自主活动的权利，促进幼儿成为学习和发展的主体。

　　二、合作式学习方式在幼儿的一日活动中，合作学习有着自己独特重要的地位。在陶艺活动中，我们也鼓励幼儿进行合作学习。从合作的人来看，我们主要有同伴合作、亲子合作、师幼合作等学习方式。