论文：浅谈大班额条件下的合作学习

　　去年我校确定进行“贫困山区中学大班额条件下合作学习的实践研究”

　　，并已得到省课题组的审批，因为我县属于国家级贫困县，且新课程改革从2005年起刚刚起步，在学校教学条件不够先进、学生学习条件差异悬殊、班级平均人数在75人以上的状况下，探索一条大班额条件下合作学习的教学模式是有它的现实意义的。

　　我们认为这既是对当前教育改革的反思，也是对面临学习化、信息化社会的回应，更是对培养学生创新精神和实践能力作出的必然选择。

　　因此，在大班额的语文教学中，我们尝试着更新教学模式，将小组合作学习引进课堂，改变以往的师生关系，激励学生的参与意识，培养协作能力。经过初步的尝试，收到了一定教学效果。

　　一、科学的组建学习小组根据班际的实际情况，我们有意识的将不同层次不同类别的学生进行分组，其目的是为了在学习过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，获得自信。小组的成员有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，而且角色是经常轮换的，这样可以增进生生互动的有效性。

　　教师要避免有目的指定小组长（或优生）来组织材料进行回答，久而久之，容易使他们养成不善于倾听别人发言的习惯，只关注自己有无机会，不在乎别的同学说什么，特别瞧不起学习存在困难的同学，对这些同学的意见不屑于顾，使个别小组成员产生依赖性，影响自主性的培养。

　　例如：在教学综合性学习《黄河，母亲河》时，小组内有记录者，有操作者，有发言者，分工非常明确，整个学习过程中，教室里的场景是热火朝天但秩序井然。

　　开展这样的学习活动，如果不分组，全班一起做这样的实验，局面是可想而知的混乱。

　　二、教师要参与学生的学习活动合作学习是学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。因此，在开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对出现的问题进行及时有效的指导，比如对不清楚问题的小组说明，对活动开展很顺利的小组予以及时的表扬，对完成任务的小组进行检查等。

　　小组合作学习有了教师的参与指导，学生的合作才更得法，交流才更有效。

　　三、小组合作学习应与自主探索相结合教学中既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。教师布置任务后，先让学生独立思考，培养独立思考的能力，然后再进行小组合作学习，这样做不容易使学生产生依赖性。

　　学习的任务通常根据内容来设计，若不考虑学生的实际兴趣和需要，把无合作价值的学习任务也让小组合作完成，往往使学生对任务缺乏兴趣、合作学习积极性减弱，一些原本只通过简单讲授就可以让学生获得的一般性知识，就不要花时间走过场，在小组内反复讨论交流。因此，应该根据教学内容的需要，发挥合作学习的积极作用，使每个学生都能得到全面的发展四、以小组集体的学习效果作为评价的依据传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，以分数来比较胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于学生的发展。我们在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，提升小组间学生的合作精神，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”

　　的格局，把评价的重心转向大家合作达标上。