论文：创设语言环境 发展幼儿语言

　　内容提要：

　　语言是人类交际的工具，人们在劳动、学习、工作中都离不开语言，3至6岁幼儿，求知欲旺盛，对周围的事物表现出强烈的兴趣，正处在语言发展的敏感期，是学习语言的最好时期，也是掌握语言、学会语言的迅猛阶段。而语言，对幼儿来说，不仅是学习的对象，更是幼儿交往、认识事物、保存知识、发展智力的重要工具。所以，我们在幼儿教育中，不要只追求幼儿对语言、语句的掌握，更重要的是使幼儿运用语言表达自己的感受，运用语言与他人交流情感。从幼儿对现实生活和未来生活的需要出发，将幼儿对语言的学习与促进幼儿的生存发展联系起来，让语言教育为幼儿终身的可持续发展打下良好的素质基础。

　　关键词：创设环境    耐心等待    发展语言语言学习的环境直接影响着幼儿语言的发展，不同的语言环境，可以使幼儿语言发展的口语能力及表达方式有所不同。实际上，幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和在运用语言的过程中完成的。要使幼儿成为语言的主动建构者，就要为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件。

　　一、创设多元化的语言环境语言区是为幼儿提供一个安静、舒适以及激发语言交往欲望的环境，它能激发幼儿表达语言的兴趣和积极性，培养幼儿大胆谈吐的态度和能力。使幼儿在阅读、视听、交流等活动中发展语言能力，所以教师要为幼儿创设一个多元的语言区，调动幼儿学习语言的积极性。多元化的语言环境，应投放多元化的语言活动材料，以利于幼儿由被动学习转化为主动学习。

　　首先是材料多样化。在语言活动区，教师可摆放一些适合幼儿年龄特征和认知能力的材料。例如：图书、VCD片、电话、答题卡、访问卡等。让幼儿在发现、提问题时，不简单地依赖教师给予答案，而是自己学会运用工具，自己寻找答案，并把自己的发现自豪地告诉同伴，从而使语言活动朝着深层次发展。

　　其次是材料投放形式多样化。教师可根据室内环境适当地在语言区用上一些辅助的材料，例如用小屏风、小栅栏或小操作台将区角环境进行开放式分割，让区角之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流。材料可根据教学内容专题陈列在墙上，铺放在地面上，或立上桌面上，使语言活动区变得生动、有趣。

　　最后是投放材料内容灵活化。在进行语言活动——故事《小兔找太阳》时，教师可在语言区投放小兔、兔妈妈的头饰以及供仿编故事的有关实物，如绒绒球、红皮球、灯泡、红圆帽红茄等，在进行语言游戏《想想烁烁》时教师可在活动区投放饮料瓶、饼干盒、玩具等幼儿熟悉的材料作为《超市》游戏的商品供幼儿讲述。语言区环境与教学活动同步不仅有助于教师完成教学任务，而且对扩大经验，促进幼儿语言的发展也有很大的帮助。

　　语言区活动内容要根据幼儿的兴趣做及时地调整。例如我发现本班幼儿对“蓝猫”“小哪吒”“海尔兄弟”等一些卡通形象特别感兴趣，根据大班语言活动目标“能讲述实物、图片和生活经验，做到语言连贯”，我及时调整活动区内容，在语言区投放“蓝猫”系列小卡片，让幼儿以两人扔骰子的游戏形式，来讲述“蓝猫”及朋友的外形特征与作用，受到了大多数幼儿的欢迎。语言区为此天天爆满，讲述内容也从“蓝猫”的长相、服装迁移到与他的朋友狐狸菲菲、老鼠熊的故事、、、、大大提高了幼儿的讲述水平，促进了幼儿的语言能力的发展。

　　二、创设自由、宽松的语言环境《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：发展幼儿语言的关键是为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿在生活中，经常要将自己的各种信息以及主观感受、愿望或要求转换成言语与他人交流。然而，受生活经验、词汇量和思维特点的影响，常常会出现使用“错误”语言。此时教师应正确对待“错误”，给幼儿以支持、鼓励。相信孩子会在宽松的语言交往环境中进行自我调整。教师积极的交往态度和高超的应答，不仅会为幼儿“创造一个自由、宽松的语言环境”，还会起到“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈，体验语言交流的乐趣”，并使幼儿更加敏感主动地吸收、加工和输出语言信息，促进语言表达能力的发展。