论文：创设语言环境 发展幼儿语言(2)

　　1、平等交谈，接受孩子的言语方式受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿语言表达的意思不一定正确或准确，对待孩子用词不当的现象老师应给予理解并加以正确的引导，保护幼儿运用语言的主动性和积极性。例如：孩子想上厕所会说“小便老师”。其实他的意思是向老师报告，请求老师批准自己去小便，却是语言表达错了。某个男孩把一个女孩撞倒了，女孩向老师报告，男孩辩解“我是不小心碰到你的”。女孩却大声说“不对，他是小心碰到的。”幼儿在谈论“为什么同样的鸽子会分肉鸽与信鸽”时，他们认为“聪明的就是信鸽，笨的就是肉鸽。”看到菊花谢了，树叶落了，他们会说“菊花死了，大树死了”尽管如此，老师应该明白，孩子正尝试用语言作为交流工具，他们能用语言交流、表达及解决问题比正确地使用语言更为重要。相信孩子会在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整，宽松的语言学习环境是愉快的，也是允许出错的。

　　2、耐心等待，满足孩子言语交往的需要耐心等待，意味着老师不能代替、包揽孩子应做的一切，同时也是意味着对语言发应较慢的孩子，老师要耐心等。例如：有时孩子要告诉你什么事情，却不知如何开口，这时老师应设法引导幼儿“你好象有什么心事，能告诉老师?让我们一起解决吧”。要是遇到性格内向、不爱说话的孩子，可以适当地增加引导时间，老师可蹲下来，送给孩子一丝微笑，摸摸孩子的头，给他充分的信心，等待孩子开口说话。

　　在集体语言活动中，耐心等待意味着教师应感悟幼儿的思维水平思维方法的差异，勿以三四个孩子的想法、说法左右全体幼儿的思路。如在语言《活动最好吃的蛋糕》中，我问幼儿：“兔奶奶为什么说这是一块最好吃的蛋糕？”袁满小朋友说：“因为那块蛋糕是兔哥哥和兔弟弟亲手做出来的。”我没有及时肯定袁满小朋友的回答，如果我当时肯定并表扬他的话，会令其他小朋友造成袁满的回答是唯一答案的印象，考虑到其他小朋友言语发展水平，我换了种说法“是这样吗？”教师这种评价会让孩子的谈话可以继续下去，满足其他孩子言语交往的需要，让每个孩子在活动中积极参与，有机会思考表达。直到活动结束，我才肯定了袁满小朋友的回答，“兔奶奶为什么说这是一块最好吃的蛋糕呢？对，就向袁满小朋友说的那样，那块蛋糕是兔哥哥和兔弟弟亲手做出来的，兔奶奶当然开心，当然喜欢了，所以兔奶奶说这是一块最好吃的蛋糕。”

　　所以，面对孩子在语言发展中所产生的“问题”，教师的耐心等待是一份宽容，是我们教育者应给孩子的尊重，教师的耐心、巧妙地评价，会让我们的孩子感觉到你对他的信任，同时又给自己留有教育的余地。

　　三、利用日常生活中的每一个环节对幼儿进行语言训练。

　　1、抓住幼儿生活中的各种表达机会。

　　在幼儿口语发展的初始阶段，幼儿主要是在各种非正式的语言交往中自然获得语言的，幼儿期是语言初步形成的时期。因此，我们应把语言教育渗透于幼儿的一日生活中。幼儿在园的日常生活包括来园、离园、早操、喝水、教育活动等环节，在这些活动中，幼儿自觉不自觉地与教师、同伴、家长进行着语言接触，我们就利用这些环节进行语言能力的培养。我们不能只注重每日的十几分钟或几十分钟的集体语言教育活动，而应特别关注一日生活中的语言教育。在一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的需求，有与人交往的需求。我们充分利用这一点，让幼儿在讨论中学会听与说，学会表达自己的观点，使他人理解和接受自己的观点；在争执中学习围绕话题使用辩论性语言；在聊天中学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言，感受说的乐趣，使语言的学习贴近幼儿的生活，满足幼儿当时的需要，并为幼儿语言的进一步发展创造条件。如早上晨间谈话，因为这段时间是幼儿一天中精力最旺盛、最容易接受新事物的时候，也是幼儿在家里和社会上有很多见闻最想交流的时候。幼儿根据谈话的主题进行对话或自由交谈，这对发展幼儿的语言智力、表现力以及培养良好的道德品质都能起到积极的作用。每天上、下午我们根据本园实际情况办起了“小星星广播站”，为孩子们安排丰富的节目，并让每个孩子参与，孩子特别有兴趣，既锻炼了自己，又学到了知识。