论文：创设语言环境 发展幼儿语言(3)

　　2、启发幼儿从不同渠道获得语言，进行语言的反馈。

　　我们注意随时随地抓住教育契机，有目的地对幼儿施加影响，创造性地利用各种机会，使幼儿从不同渠道获得语言信息。我们让幼儿在真实的生活情景中，通过直接体验，激发想象与联想，丰富语言的内容，理解语言的实际意义。同时，我们还在幼儿对认知活动、艺术活动、体育活动的需求中融入语言教育，为幼儿创造在集体中表述的机会，让他们把自己的所闻、所见、所思、所感大胆地表述出来，还利用阅读、观看光碟等，让幼儿依据画面产生联想，进行讲述，建立起语言与画面之间的联系。

　　3、利用同伴之间相互交流的机会。

　　事实表明，幼儿在交往中能通过相互作用主动地创造、调整自己的语言，从而获得主动发展。如，两个幼儿为一个布娃娃的所属发生了矛盾，一方想从对方手中要回曾归属于自己的布娃娃，另一方则千方百计地要保住布娃娃不被拿走。在相互作用的过程中，这两个孩子使用了十余种策略，其中有威胁、警告、协商、诱惑、说明原因、提出条件、转移注意等不同的语言表达方式。他们在相互交往中，都主动依据对方的态度和行为选择交往的策略，不断地调整自己的语言，并利用这种调整去调整对方的行为，以达到自己的目的。幼儿在交往中会调动已有的经验，运用语言技巧，去解决生活中的实际问题，感悟和理解语言对生活的意义，并在主动的运用中成为语言的建构者，而这种主动的建构又使幼儿成为具有交往能力的人。因此，我们特别善于利用幼儿同伴之间的交往，为其创造相互学习、相互交流的机会，使幼儿在交往中感受交往的乐趣，在与同伴是不断相互作用中修正和完善自己的语言。

　　4、提供师生之间相互交往的机会。

　　我们利用师生之间的交往，有意地提供示范，让幼儿观察、学习、模仿，感受运用语言的基本规则和积极作用，通过师生之间的交往不断调整幼儿的语言表达方式，并在交往中积累表达的经验，培养口语表达的良好习惯。

　　四、了解幼儿个体差异，使每个孩子都有所提高。

　　幼儿的语言能力是有差异的，教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，选择适宜的谈话内容、方式、场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们的每一次表达，使其感到与人交流的乐趣。当幼儿词不达意、语句不尽完整时，不要急于或刻意加以纠正，以免给幼儿造成心理压力。“敢说先于正确”，鼓励幼儿大胆表达，是使幼儿走向正确表达的前提。同时，幼儿乐说的态度，会使幼儿在敢说、爱说中获得主动的发展，从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。在教学中，我们改变以往课上讲完教学内容就算完成任务的做法，重点指导胆小的或发音不准的幼儿，使他们在学习中、游戏中有所提高。只有当幼儿生活在一个和谐的人际交往（语言交往）环境中，只有当幼儿从教师的态度中感受到教师的爱和自己的价值时，才能体验到听的乐趣和满足，才会获得说的勇气和自信。尤其是对于少言寡语的幼儿更应给予关心和帮助。

　　在语言教学的安排上，我们也进行了改革。分四个阶段：第一阶段放录音机，欣赏配乐故事、儿歌、散文等作品。第二阶段为复述故事，引导幼儿把自己喜欢的故事讲出来，激发幼儿的兴趣。第三阶段利用图片指导幼儿看图讲述。除提问外，教师通过正确的示范，具体教给幼儿怎样讲述图片。教师正确的示范为幼儿提供了模仿的榜样，这对提高幼儿的语言水平极有帮助。第四阶段续编故事。通过幼儿自己续编故事，可发现自己与同伴编的情节有所不同，当用词不确切或语言错误时要及时给予提醒、引导和纠正。

　　幼儿期是掌握语言的关键时期，发展幼儿的语言能力就成为幼儿语言教育必然的任务。我们通过选择教学内容、创设教育环境等，使所有幼儿的语言水平在不同程度上都有所提高。