论文：让孩子爱歌唱(2)

　　四、师幼共唱，情感共鸣幼儿由于年龄小，受自身认知、生活体验的限制。单纯从一首歌曲里获得的情感体验是比较肤浅的、单薄的，因此，在歌唱活动中，教师要善于掌握和揭示教材的情感因素，让幼儿身临其境地体验歌唱的意境，受到情感的熏陶。在歌唱活动中，教师可做“伴唱”，幼儿做“领唱”，或与幼儿共同演唱歌曲，从中获得情感共鸣。如：演唱《不再麻烦好妈妈》的歌曲，这时教师可与幼儿一同演唱歌曲，教师扮演妈妈，幼儿扮演孩子，通过情感迁移，引起幼儿情感共鸣，获得真却的情感体验，从而达到审美的内化，除此之外，教师与幼儿共同唱歌曲的过程中，也进一步拉近了幼儿与教师之间的距离，把歌唱活动潜移默化的转变为现实生活情境。

　　五、辅助绘画，大胆创编美术和音乐本是艺术教育的两个领域，他们有共同的目标，会带给幼儿美感和愉悦，我将绘画活动与歌唱活动结合互动。在《江阴美》这首歌曲中，我事先引导孩子进行绘画创作，再将自己的作品创编成歌词，创编出“中山公园美呀、步行街儿长--”等乐句，将美术与音乐融合一起。当孩子看到自己的作品变成歌词，相互传唱时，喜悦与兴奋溢于言表。这是绘画与歌唱的“互动”。

　　实践表明：在歌唱活动中运用多种手段的互动让师幼之间零距离，幼儿之间零距离，更与歌唱活动零距离。孩子们通过互动的歌唱活动，不仅学到了一些必要的歌唱知识和技能，同时也培养了对音乐的感受力、记忆力、理解力、想象力和表现力，愿孩子们都能愉快地放声歌唱。唱出纯真美好的童年！