论文：“喂鸡”的启示(2)

　　陶先生说：“发现问题，研究问题，解决问题，是最好的教育。”为期两周的生成活动很好地贯彻了陶先生的这一思想。在整个活动的过程中，我们努力将自己放在和幼儿同一水平上，有时还故意创设一些情景让幼儿去 “做”。当然，这里提出的“做” 是指广义的“做”，既要用手做，也要用眼、耳、鼻、嘴等各种感官做，更要用心、用脑去做：如由开杯子店引出杯子的分类；制造一些疑惑：如对于保温杯的探索、对玻璃杯的判断；设置一些障碍：如让幼儿自己想办法用彩泥和纸张装饰杯子、以及纸杯电话的制作；引导幼儿带着问题去探索、去思考、去讨论，并由此获得新知识。这次活动给我感触最深的是孩子们在活动中能探索、敢争论、会尝试的良好表现，使活动由杯子延伸出许多新知识的生长点，孩子们也自始至终都对杯子保持着浓厚的兴趣和探究的欲望。

　　例二：一次班里封怡小朋友从家里带来了两只螃蟹，孩子们就围在了一起，有的幼儿用手碰一碰蟹，有的幼儿干脆把蟹提起来。看着孩子们“乱轰轰”的场面，我没有干涉，而是以支持、欣赏的态度鼓励他们去捉蟹，在与蟹的直接接触中，孩子们产生了许多的问题：“这是不是大闸蟹？”“蟹的大脚是不是最厉害？”“看，它的眼睛在这里！它的嘴巴在哪里呢？”幼儿就这样自发生成了研究蟹的主题。为了让孩子更深入全面地了解蟹的情况，我们在教室的一角为孩子们提供了有关蟹的图书、VCD、图片及更多的活蟹，孩子们也从资料中了解了蟹的种类、蟹的生活习性、蟹传种接代的方式等知识。由此，又形成了有关“蟹”的一系列主题。

　　在活动过程中，幼儿表现出极大的学习积极性和自觉性，他们发现问题、寻找问题答案的能力，是我们难以在其他教学中见到的。这时幼儿的潜能得到了真正发挥。因为，此活动是幼儿自己的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西。

　　正是由于我们给予幼儿极其自由的时间和空间，提供了活蟹、图书等资料，使幼儿能在活动中放开手脚，自主地探索，并在与资料的互动中，生成了主题。不难发现，教师给足幼儿自由的时间与空间，提供丰富的材料是顺应幼儿自发生成主题的主要策略之一。

　　只要我们在日常活动的每个环节留心观察，都可以看到许多由幼儿自发生成的主题。如：在带领幼儿外出活动时，经常会发现有的幼儿对蚯蚓或蚂蚁产生了浓厚的兴趣，他们会蹲在那里，不停地观察和议论。对幼儿来说也许这些正是他们的兴趣和需要之所在。如果老师在这时能及时提供帮助，或许是成功教育的开始。

　　陶行知先生认为，“‘行动’是中国教育的开始，‘创造’是中国教育的完成。”“做”是培养创造性人才的逻辑起点。要培养中国创造性人才，必须让幼儿不断经历主观能动地“做”的学习过程。科学教育家威林格也认为：“儿童通过各种渠道获得的有关科学的经验，以及他们在各种好奇有趣的经历中所形成的概念，是他们形成科学概念的基础。”同时，科学研究表明，儿童概念的掌握与经验的相关程度高于概念掌握与智力的相关程度，这说明即使是智商高的儿童，如果缺乏相关的“做”的知识经验，仍不太容易理解和掌握概念。回顾上述两个活动，孩子们在老师创设的宽松的情景中发现问题，大胆地探索、大胆的设想、大胆地提问，大胆地发表自己的观点，真正成为了学习的主人。同时活动中孩子们还学会了尊重别人的观点，更在不断地探索创新中丰富了许多相关知识。