论文：一次生成主题中的幼儿情商初探

　　场景一：在冬日的暖阳下，一群孩子在操场上练习跳绳，有的孩子轻巧的像只小兔子，欢快地跳跃着；有的孩子像只刚会跳出水面的小青蛙，费力地一下一下地跳着；还有的孩子拖着绳子，尽可能地避开着老师搜寻的目光，低着头，时而凑在一块儿讲话，时而远离老师的接近……场景二：在数学操作活动中，珂珂不时地把小脑袋凑到别人的作业本前，使劲用橡皮来回不停的擦，一遇到老师的目光，又赶紧胆怯地坐正身体，咬着铅笔似乎很费力地思考着……场景三：美术活动中，老师看着老不动笔发呆的健健问：“健健，你想画什么？”“我不知道，老师，我不会画。”眼里有着无限的哀求，似乎对于他来说真是一件不可能完成的任务呢。

　　这些都是我们班的孩子生活中的零碎片段，但也是现在所有孩子或多或少拥有的问题，那就是情商的匮乏：遇到挫折害怕退缩，由于过度沮丧而选择放弃，不能设身处地地为他人着想，占有欲强等等。1995年，美国着名心理学家戈尔曼在其《情感智力》一书中，首次提出了“情商”这一概念。戈尔曼指出：“情感智商包括了自信，热忱，坚持，以及自我鞭策的能力。”

　　我国传统的教育都注重对幼儿智力的培养，而忽视对幼儿心理健康的教育，而幼儿情商的概念更是一块未曾开垦的新天地。幼儿情商教育是以幼儿的人际关系智能和自我认知智能为核心，以培养幼儿的健全人格和健康心理为主导的教育课程。它主要通过情感的自我认知、人际关系、情绪调控、适应力和生活价值5个方面来全面培养和提高幼儿的情商，并建立完整的教学目标体系来实施。

　　在幼儿园中，幼儿一日活动的各个环节，幼儿奇异的想法，“古怪”的问题，甚至平常的举动都是不可忽视的教育资源，为此，在师生互动的过程中，只要我们有强烈的生成意识，有一双慧眼，就能抓住稍纵即逝的生成资源，及时从中捕捉教育信息，发挥生成课程的教育价值，促进幼儿能力的发展、知识的获得并激发幼儿探究的欲望。因此，当我看到越来越多这种情景发生时，“我觉得自己很棒”这个生成主题也就由此应运而生了。

　　一、伴随着文学作品拉开生成的序幕。

　　找到了活动的契机，就需要一把合适的钥匙来开，而在我们研究的课题环境下，一个《小蜡笔头儿》的故事就是这把大小合适的钥匙。它是一本精美的读本，故事情节简单却寓意深刻，感人肺腑。当孩子们听完这个故事，我问“为什么喜欢小蜡笔头儿？”的时候，孩子们就告诉我，喜欢它身上的黄色，喜欢它经常帮助别人，喜欢它虽然小却有很大的用处……“虽然小却有很大的用处！”这不就是孩子心里一直希望得到的肯定吗？随着这个文学作品的展开，孩子们对于自己也开始有了新的认识。

　　二、自信心来源于对自我的正确认知。

　　幼儿的不自信过多的来源于接受外界不同和杂乱的评价，幼儿的自我评价往往缺乏独立性，他们更容易轻信和接纳成人或同伴的评价，而不少成人不注意自己的评价对孩子发展的影响，经常随意批评、否定孩子，甚至指责、训斥孩子。由于受不正确的儿童观和教育观的影响，成人习惯地认为我们给予孩子的都是合理的、正确的，而孩子应该是无条件地接交我们的给予。于是要求孩子事事听从自己的安排，“这个不行”“那个不能动，你会弄环的。”“你不会你还小呢。”用这种毫不遮掩的态度来怀疑孩子的能力，使他们形成对自己错误的认识。

　　因此在“小蜡笔头儿”的影响和带动下，幼儿自己对于自己也迫切想要有一个中肯而全面的认识。有位教育家这样说过，孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。各种认识自我的活动也热热闹闹的铺张了开来。