论文：浅谈教师指导幼儿游戏的策略

　　前苏联教育家马卡连柯说过：“游戏在幼儿的生活中具有与成人活动、工作和服务同样重要的意义。”游戏作为幼儿园教育的重要形式，其价值是不言而喻的。但孩子因受年龄、社会经验等局限，在游戏中往往需要得到老师的指导，适时地介入到幼儿的游戏当中去，介入的目的是引导幼儿更好地继续游戏，促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。

　　一、教师介入游戏前应先做观察观察是实施教育的前提，教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。

　　二、教师介入游戏的方式(一)间接暗示法：

　　案例：本周的美工区我提供了一些废旧的广告纸，本以为孩子会通过画、剪、贴等方法制作出各种作品，结果却无人问津。“你们怎么不用广告纸折东西啊？”我询问道。“那个不好看。”一个孩子说道。“它做不出什么？”另一个孩子马上接口道。听孩子这么一说，我坐了下来，拿起广告纸又剪又贴，一个剪纸人诞生了，孩子们很快就围拢过来惊叹道：“哇，好漂亮啊！我也要来做”就这样，原本无人问津的废纸立马变成了宝贝。

　　（二）放样辐射法：

　　案例：今天“美发城”的生意似乎很不景气，店里一个客人也没有，连美发城的店员也不知去向。我故意问：“店里人呢？”“我们在这里”店员匆忙赶回来。“我要烫个头发，要这个样子的。”我指着图片说。“好的”店员服务态度很好，在帮我卷好头发后，两人就不知该干什么了，“可以帮我免费按摩一下吗？”“好的”两人又开始忙活起来。“烫好了，50块钱。”我说：“有什么优惠活动吗？美食城里海带串买二送一呢。”孩子们顿时也有了灵感：“有的，我们有优惠券，下次来可以免费洗头。”我又提示到，我现在要去“娃娃家”做客，你可以把优惠券发到“娃娃家”吗？一会，娃娃家、星星舞台的小朋友都收到了优惠券，“美发城”的生意红火起来了。

　　（三）直接介入法：

　　案例：幼儿园在谁做老师的问题上发生了争执，眼看要发展成动武的局面了，我马上介入。“怎么回事啊？”我故意问道，“我说我要先做老师，他偏说让他先做。”一个孩子解释道，“我们不同意他做。”大家议论纷纷。“这样再争下去游戏时间就要结束了！”我提醒道。“那我们石头、剪刀、布吧，谁赢就谁先做老师。”一个孩子提议道，得到大家的赞同后，游戏开始了！

　　三、教师介入指导游戏的方法（一）语言指导1．发问。在游戏中有时孩子会遇到困难，适当的发问可以了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，以了解孩子的真实想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼儿的思考，逐渐学会辨别是非，作出明确的行为判断。如，在“美食城”游戏中，服务员用手抓面条，教师看到后，没有马上制止，而是通过询问让孩子回顾自己去饭店吃东西的经验，让孩子知道注意食品的卫生，现在孩子游戏时会用筷子或小勺给客人装食物了。

　　2．提示。提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。例如，玩“美食城”游戏时，面条卖完了，孩子们的游戏便卡壳了，教师用提示性的语言“我们一起做一些新品种吧。”引导孩子们自己动手“制作”食品，加工车间便热火朝天地开起来了。