论文：关注区域 活动促进幼儿发展(2)

　　（二、）教师指导法创设了适宜的区角环境后，教师就应该引导幼儿积极、主动地和环境相互作用，而教师的观察、参与、指导等主导作用也显得特别重要。

　　1、 随时关注幼儿通过区角活动，幼儿的许多能力能得到锻炼，但是不同层次幼儿的表现并不一样。比如手工区和建构区来说，老师就要高度关注幼儿在活动区的具体操作，这样可以及时了解幼儿的长处与不足。对于此项发展层次较低的幼儿来说，老师就可以采取较为积极、主动的态度来帮助这些幼儿，或直接给予具体的帮助，或示范或提出建议。所以随时关注幼儿，可以提高幼儿操作的质量，扩展他们的知识层面，能够给他们提供新的构想。

　　2、 适时参与活动当幼儿只喜欢一种游戏，或对某种游戏不感兴趣时，教师可以参与其中，激发幼儿的兴趣和模仿；有时教师可以直接进入游戏，扮演其中的一个角色，这样通过与幼儿的互动，就真正起着使教师成为指导者的作用。比如老师可以坐在幼儿旁边，和幼儿“闲聊”，也可以和幼儿共同搭建一样东西。这种做法有相当吸引力，同时也可以帮助幼儿叙述他们活动进行的情况，增进其语言技巧。还有，当幼儿在活动中发生争执时，教师的适时参与就会起着保驾护航的作用。

　　当然，教师在指导幼儿活动时，要适度，留有余地，不要直接把答案或结果告诉幼儿，尽量让幼儿自己去活动、去学习、去探索、去思考。

　　（三、）评价法区角活动中，老师可以运用体验性、鼓励性等评价，让幼儿拓展原有经验，建立自信，丰富其个性成长。

　　活动中，我们要给每个幼儿以激励性的评价，使每个幼儿每次都喜欢进入区角进行活动，并且在每次区域活动中都能有所发现，有成功的体验，尤其对那些曾经失败的幼儿。如：有一天，在玩拼搭游戏时，我看到班里的一位男孩站在另一位正在用积木拼搭飞机的男孩跟前，羡慕之情溢于言表。我问他：“你自己怎么不搭一架飞机呢？” “我不会”。“不要紧，去试试，我来帮助你。”在我的鼓励下他开始动手了，虽然开始几次都失败了，但我和小伙伴们并没有嘲笑他，而且肯定了他在拼搭中点滴的进步，并帮助他寻找失败的原因。从此，他几乎每天都去操作、探索，有时还经常跑到我面前提些有趣的问题。孩子们就在这种良好的游戏氛围中，积极动手动脑，为萌发创新意识打下了基础。

　　再比如，由于受年龄等因素的限制，幼儿在游戏活动中，常常会有失控的现象，而做出错误的事。这就要求我们对这些现象做出合适的评判，既要指出问题，又要不伤害幼儿的自尊心。比如构建区的争吵，手工区的垃圾满地，阅读区的吵闹等，我们都可以组织幼儿对这些现象进行讨论，如何去解决这些问题。

　　三、收获与体会1、区域活动给孩子提供了一个既简洁、又温馨的开放环境。他们喜欢在区角活动中，自由选择、自由结伴，真正体现自己是活动的主人、是环境的主人，提高幼儿学习的积极性、主动性、创造性。

　　2、在区域活动中，教师有更多的时间观察、了解、指导幼儿，可以因人、因时、因地的进行个别指导。如，大班的数学区，教师注重幼儿的个体差异在游戏中可以随时指导孩子一些数概念的练习，这样大大的保护了幼儿的自尊心，使幼儿在操作活动中不知不觉的就完成学习任务。

　　3、教师在指导时要考虑幼儿多元智能的发展，保护幼儿活动的积极心态，从而使幼儿始终感受到区角活动是快乐的活动，乐于参与区角活动。此外，教师应该及时的分析和反思， 在观察和指导的基础上，做好及时的观察纪录和进行理论联系实际的分析。

　　4、开展好区域活动，可以从两个方面考虑。一是教师：对环境创设是否适宜；布局是否合理；材料提供上是否要作调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。二是幼儿：孩子的兴趣在哪里，有没有什么变化；游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备；幼儿在游戏中的交往、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助等等。有了分析、反思才能体现指导的价值，帮助我们不断发现区角活动的价值，促进幼儿在这样的自主游戏中得到进一步的发展。同时，还可以进一步将主题活动与区角活动有机结合、互相渗透，使主题在区角中生成和发展，使区角在主题背景下丰富和深入，体现出课程内容的整合性，促进了幼儿整体性的发展。