论文：在游戏中培养幼儿的创新意识

　　游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。而当前，在农村幼儿园教育中，教师以“权威”的面孔出现，指挥幼儿游戏，教师重知识的讲解，轻幼儿的主动探索；重知识的系统性，轻幼儿的个性健康发展；惟书、惟师，是当前农村幼儿教育中的常见现象。孩子在这种环境中，亦步亦趋，不敢越雷池一步，因此缺乏“求新、求异、求实”的创新精神与创造能力。那如何在游戏中培养幼儿的创新意识１、通过参与制作游戏材料，培养幼儿的创新意识。

　　着名的教授杨振宁曾指出：“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲国家和美国的小孩，主要是没有动手的机会。”动手实践机会和能力的缺乏，很大程度上制约了我国幼儿创新素质的发展。因此，我们经常组织幼儿一起动手制作游戏材料。比如：新开设的“服装店”缺少各式服装。于是，我们便带领幼儿一起动手制作服装。在制作过程中，幼儿首先出谋划策想出了服装店需要些什么类型的服装。例如：连衣裙、背带裤等；然后，每个幼儿都自己设计了各种漂亮的款式和美丽的图案。因为服装贴近幼儿的生活，又能让幼儿充分发挥自己的创造性，他们对这次活动都很投入；接着，我们一起分工合作，从画、折、剪、贴等幼儿都积极参与并达到了超出预料的效果；最后，当一套套形象各异、色彩鲜艳的服装挂进“服装店”之后深深受到了广大“顾客”的喜爱。指导幼儿为自己的游戏设计、创作简易玩具，有利于促进幼儿想象力、创造力的发展。另外，通过动手实践，可以使思维和想象变为现实，从而让幼儿看到自己的创新成果，体验到创新的乐趣。在制作过程中，培养幼儿动手动脑的习惯和能力，使幼儿的创新能力逐渐发展，创新意识更加强烈。

　　游戏的过程是创造、想象的过程，游戏中替代物的使用，就要运用创造性设想。在游戏的过程中，幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣，为此，我们投放了大量的半成品，将原本要制作成品玩具的用材，如纸、泡沫塑料、海绵块、彩带、小竹棍、各种小画图、橡皮泥等分放在活动室，鼓励幼儿动手寻找、制作自己需要的材料，大胆想象、创新。当幼儿在使用、制作替代物时遇到了困难，教师可以及时参与，帮助幼儿巧妙使用替代物。幼儿的想象力是无穷尽的，他们可以将洗净的各种饮料瓶想象成话筒、花瓶、手榴弹等。教师应启发幼儿积极地使用替代物，使幼儿做到能以物代物，使一种替代物有多种用法，替代物的巧妙运用是培养幼儿创新意识的有效措施。

　　２、通过教师具有启发性的引导，激发幼儿的创新意识。

　　在游戏中，幼儿积极的活动离不开教师及时、恰到好处的指导，而教师具有启发性的引导更能激发幼儿创新意识。在引导的过程中，教师应注意以下几点：

　　①尊重幼儿的游戏意愿。在教育的范畴里，游戏意味着教育的要求与幼儿的意愿是紧紧联系在一起的。在角色游戏中无疑应以幼儿为主体，教师只是主导。而不应该让“主体”成了表演的工具，“主导”变成了“主宰”，教师想好主题、定好情节，幼儿只是按规定去表演，整个过程中，教师的干扰太多，幼儿难有发挥的余地。当幼儿自发进行有主题、有情节、有趣味的游戏时，教师不妨“静观其变”，不要任意打断、介入，就让幼儿的游戏在愉快、自由的氛围中发生、发展、结束。因为，幼儿在这样的氛围中，他的创新意识极易被某件小事物启发而生。

　　②创设情境启发幼儿想象。游戏情境指游戏进行的物质环境状况与心理气氛，它包括人和物这两大因素。游戏的主题只规定了情境的总趋势，情境的具体细节是受游戏开展的时间、空间及游戏者个体特点的影响的。在角色游戏中，情境的创设是必不可少的。教育者的任务就是正确地分析和利用这些因素，恰当地控制这些因素，从而在指导幼儿开展角色游戏的过程中，充分发挥其教育作用，以促进幼儿的全面发展。教师要充分利用情境的作用，创设出可以启发幼儿想象的情境。例如：在设计游戏时，应力求避免设计出类似“机器人服务员”之类的角色，让幼儿单调枯燥地重复某一动作。如：在玩“医院”游戏时，教师可以设计有个受重伤但没带钱的病人来看病。根据情境让幼儿在不违反医院规定的前提下想出可行的办法。幼儿在情境中自然很容易受感染。如：给情节单调的“娃娃家”打电话，告知“舅舅”请全家人外出吃“麦当劳”或看电影。但切记：教师在幼儿游戏前应尽量少讲，“讲”的时间多了，“动”的时间就少了，讲的规则多了，幼儿自由发挥的余地就少了，客观上限制了幼儿的想象。