论文：评价-让绘画活动鲜活起来

　　幼儿美术活动的最终目标是培养幼儿的审美能力，发展幼儿的智力和创造才能，培养幼儿对美术活动的兴趣，教给幼儿简单的美术知识和技能。教师只有紧紧围绕幼儿美术的培养目标，遵循幼儿的年龄特点和幼儿美术活动的规律，以幼儿发展为中心，以促进幼儿发展为根本目的，才能对幼儿做出适当地指导和评价。

　　幼儿美术创作的过程和结果进行评价，有两种不同角度：一是从成人指导的角度，为特定发展目标服务，要求教师通过评价辨别幼儿的现有水平、发现提高美术技能的契机，找到进一步指导中的重点、难点等；另一个方面是给幼儿提供积极有效的反馈，为幼儿的自我调节、自我满足服务，要求以肯定的鼓励性评价为主，辅以建设性的要求等。评价是一个活动的点睛之笔，能保持和延续孩子的绘画激情，张扬他们的个性，开发潜能，呵护他们的智慧之花，让他们在快乐与成功的感受中更加增强对美术活动的兴趣，还因为这一兴趣和愉快体验，将推动他们今后积极地参与美术活动，以此终身受益。因此，怎样让评价“在教育活动中灵活、鲜活起来”呢？下面谈谈我的几点思考：

　　一、组织幼儿美术活动评价与指导结合起来评价是指导的基础，指导是评价的深化和升华，两者密不可分。幼儿美术活动评价的最终目的是提高幼儿的审美能力，只有把幼儿美术活动的评价与指导结合起来，才能使幼儿在美术实践中扬长避短，取得更大的进步。

　　中班年龄段的孩子好动、好奇，对整个世界都充满浓厚的兴趣，什么都要摸一摸、碰一碰，正所谓兴趣意味着自我活动。每个孩子天生都爱画画，但是他们在还未具有一定的绘画表现力的情况下，如果老师不因势利导，很容易损伤他们对绘画的积极性，若老师长期以成人的标准来评价他们的画，他们就会觉得绘画是一种负担，失去自信心，逐渐失去对绘画的兴趣。在美术教学中，如何培养和保持幼儿的绘画兴趣是一关键。通过同对幼儿作品作适当的评价，在评价中给予孩子充分的肯定，帮助他们逐渐消除画不好、画不像的胆怯心理，还可以通过评价鼓励幼儿大胆尝试，只有在尝试中幼儿的情绪才得以释放，个性才得以张扬，好奇心才得以满足，从而才会有更大的进步。在一次《美丽的花瓶》的教学活动中，当我巡视到吴宇杰小朋友的跟前时，他抬起头来高兴的说：“老师，你看我的花瓶可以倒过来看，是两用的，就像我爸爸的茶杯,两边都可以用来喝水一样。”呀，真的呢，我上前仔细一看，画面上那只花瓶外形设计成圆柱形，画得很大，画得几乎占满了整张纸，而且用了不色彩和硬朗的线条，给花瓶做了装饰，体现了男孩子的绘画风格和特点——大气、阳刚。从花瓶的结构和功能来讲，一般花瓶只有瓶口、瓶肚和瓶底座，生活中的花瓶口一般也只有一个，但是他能把花瓶和茶杯联系起来加以设计，其思维方法让我叹服。于是向全班的孩子对他的这幅画进行了点评，激励大家开动脑筋，大胆尝试，画出更有特点的画。孩子们的情绪一下子被调动起来。这个说：“老师，我要画一个三用的花瓶。”那个说：“老师，我要画一个比他更漂亮的”。通过这件事，对我也有很大的启发：在教学中适时地抓住好的典型事例，进行一番评价，对培养和保持孩子的绘画兴趣，会收到异曲同工的效果。

　　二、组织幼儿美术活动评价与作品欣赏结合起来如绘画《造绿色森林》、《美丽的夜景》这种内容优美的题材，评价是可以组织幼儿间相互欣赏，不仅提高幼儿的美术能力，而且给幼儿以美的陶冶。孩子们天生都具有一定的美感，如何提高他们的审美能力？方式方法很多。在绘画教学活动中，通过评价能帮助他们建立和提高审美能力。如画《大公鸡》的第二课时，这节课的主要任务是完成背景涂色。由于第一课时画的是主体形象——大公鸡，有些孩子画的形象不够理想，我就想通过课前对部分作品做简单一点的评价，以此引导孩子更好地把握形象，感受一点艺术美的内涵，利于下一步的调整与完成，使画面更加丰富、丰满、完整。于是在课前就拿出几幅有代表性的半成品作品加以了点评，并采用比较评价的方法来引导孩子们去领会和欣赏美的东西。如：有一幅画大公鸡的形象线条装饰较多，而另一幅画大公鸡的形象却画得太小，没什么色彩与线条装饰，显得单调不那么有精神。这样，我就问孩子们：“哪幅画的大公鸡有精神、漂亮？”他们当然要选那幅装饰较多的，昂首打鸣的大公鸡了，这就是他们天生的感觉美的能力。如此通过提问的方式，让孩子们自己去评价去感受，就能引导他们自觉地把握画面的主体形象。至于怎么样使画的不那么美的东西变成更美的东西，他们众说纷纭，但是只要是能体现美的，用了什么方法，我都不反对，这样更能体现孩子的绘画个性。与此同时，在欣赏和评价的过程中，对于每一个孩子的作品的可取之处，都应当予以欣赏与肯定，并且不能用专业术语讲解。这是因为他们的年龄太小，是很难理解的，也不符合教育的规律。