论文：让幼儿成为活动的主人(2)

　　2、区域活动目标对区域活动目标我们实行 “下能保底，上不封顶”的原则，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。例如：学习按颜色分类时，我们为能力弱的幼儿提供相同形状的红、黄、蓝小图形，材料简单清楚，幼儿容易操作；给能力强的幼儿提供了四种以上不同形状的材料，幼儿可以进行较复杂的区分、排序。在材料的投放上我们遵循由易到难，循序渐进的原则。如在美工角，刚进行涂色时，我们提供的是苹果的涂色，然后是香蕉的涂色，最后是葡萄的涂色，涂色面积由大变小，难度逐渐增强。刚开始接触水粉时，我们先提供水粉颜料供幼儿印章画时使用,再组织幼儿进行指点画,最后才提供排笔进行绘画。

　　三、区域活动中教师角色陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中对教师的角色作了如下定位：“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子中的一员，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真诚的，在情感方面和小孩站在一条战线上，变成孩子，与孩子共享欢乐……”这就要求我们教师真正融入到孩子的活动中。

　　幼儿开展区域活动时，教师应作为幼儿的活动伙伴，以平等的身份参与活动过程，与幼儿共同探索操作，相互交流，共同遵守活动规则，使幼儿产生愉快的情感体验，形成积极的自我意识，更有益于激活幼儿的思维，激发主体积极的创造性行为。 例如：在平时的活动中，我发现苗苗对探索区域的“找瓶盖”活动很感兴趣,常常对着几个瓶盖再三摆弄。为此，我们找来了许多大小不同的瓶盖让他们进行柔和。开始，她对着满筐的瓶盖不知所措，直到有一天，在活动中，她跑来告诉我说：“老师，你看，我盖好了，大的盖在大瓶上，小的盖在小瓶上。”看着她心喜若狂的样子，我知道她已经通过观察思考探出了其中的奥妙，我适时的表扬了她，并让她看看这些瓶盖颜色是否相同。经过老师适时的启发，她知道了还可以从颜色上找到瓶和盖从此以后，什么样的盖子在他手中都能找倒好朋友。又如：我班的鹏鹏平时做事情总是以自我为中心，举止有些粗野，不能与同伴友好相处，在角色游戏中，我建议他去担当“餐厅”服务员，结果他的“服务”引起了顾客的不满，经老师与同伴的反复引导，他对待“顾客”的态度终于有了转变，他赢得了大家的称赞。在平日与大家的交往中，他变的能与同伴友好相处了。又如：然然平时不爱说话，一遇到有人带来有关动物的图书，他就会去看并问一些问题，这说明他对动物颇感兴趣，于是，我们找来了大量有关动物的资料、图片让他观察，使他了解到动物的许多种类、生活习性等。一段时间下来，他就像一个小小的动物学家。哪个小朋友在动物方面有了疑问总会去问他。总之，在区域活动中，通过教师适时的引导，每个幼儿都能找到自己的“用武之地”个个都显得那么自信。

　　总之，在区域活动中，教师应将教育藏而不见，与幼儿亦师亦友，与他们平等相处。当发现幼儿独立活动产生困难时，应给予适当的帮助，协助幼儿实现自己的构想，并使幼儿在原有的水平上有所提高。只有这样，才能给幼儿更大的空间，在自由的气氛中达到学习的目的。

　　在愈来愈强调主体性教育和个性化教育的今天，区域活动在幼儿园的教育教学中日显其重要性和必要性，真正意义上的区域活动是促使幼儿成为主动学习者，并使每一个幼儿在已有经验，原有水平上有不同程度地成长的有效平台。 要培养幼儿个性和谐发展，那么我们必须要为幼儿提供宽松的施展空间，而区域活动正是如此，它能让幼儿自主的用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。幼儿需要一个开放、温暖、和谐、宽松的学习环境，教师也需要一个开放、温暖、和谐、宽松的工作环境。总之，教师是在做的探索过程中提高自己的专业能力的。