论文：区域活动中的快乐数学

　　皮亚杰有关儿童数理逻辑概念获得的研究成果告诉我们，数学究其实质是一组关系，关系并不存在于实际的物体之中，而是对作用于物体的一系列动作的协调的抽象(皮亚杰称之为“反省抽象”)。儿童的数学学习正是其原有认知结构与新知识之间建立联系的过程，它必须建立在儿童对材料的充分操作以及积累经验的基础上。无论是集体数学活动还是幼儿个别或小组的数学活动中，教师都已经充分认识到操作材料对儿童数学学习的价值。然而，我们在实践中经常面临以下问题：集体活动的次数有限，集体活动中儿童的操作时间有限，儿童对材料的操作兴趣可能各不相同，儿童的学习风格、操作方式具有个别差异，等等。通过实践研究，我们认为小班数教育应体现“以区域活动为主，以集体活动为辅”的活动原则。

　　一、数学区域活动的价值1．区域活动能有效了解儿童的数概念发展状况。

　　我们可以发现，幼儿的个别差异非常显着。造成这些差异的因素可能是多方面的，如儿童的先天能力，家庭环境和教育的影响，儿童的认知风格、学习态度、个性特征等，因此，要了解每个幼儿的发展状况需要一定时间的观察和记录。在有限的集体活动中，教师的指导重点大多针对全体儿童而不是个别儿童，即使有个别的观察和互动．也是零星的、随机的。而区域活动具有开放性、选择性和灵活性．可以为教师提供一个更有利于观察和记录儿童数概念发展状况的有意义场景，使教师有较充裕的时间和空间落实对儿童个别性的观察和记录。

　　2．区域活动能有效落实个别化教育。

　　儿童在数学发展水平上存在明显的个体差异．这些差异分别体现在数认知发展的不同方面，如数数与基数能力、书面数符号的表征能力、对形体的认识与命名能力等。在现有的班级额定人数无法在短期内改变的情况下。区域活动无疑是一条落实个别化教育的主要途径。在区域活动中，教师能够根据儿童已有的经验和对活动材料的操作反应水平，为儿童确定不同的活动目标、活动材料、活动方式和活动评价。当然，区域活动也对教师的专业能力提出了更高的要求。

　　二、如何开展促进儿童数学学习的区域活动1．与主题结合的数学区域活动。

　　我们在主题活动的大背景下，提出了数学区域活动与主题中的集体数学教育活动相整合的主张，即结合主题活动来设计我们的数学区域活动。如我们现在的主题活动是“我们身上的六个宝”，其中有一个集体活动是“1个和2个”，目标是通过寻找身上的宝贝来辨别1个和2个的数量对应关系。在上完集体活动后，我觉得有很多孩子对这个对应的数量关系没有很好的掌握，老师也不能有针对性的指导，所以，在后来的区域活动中，我又设计了一些便于孩子操作和游戏的材料：一些五官的卡片以及点子卡片，指导孩子进行很好的互动合作游戏。又如在“颜色碰碰乐”主题活动中，我们提供了各种各样的操作材料供孩子进行颜色方面的感知：插花、钓鱼等。通过这样的一些区域活动，既达到了教学目标，又为老师提供了个别指导的机会，也让每个孩子得到了不同程度的发展。

　　2．投放具有层次性的材料。

　　材料的层次性是指教师从儿童数学发展水平的差异出发，在材料投放上体现梯度和层级．以适应不同儿童的发展需要。如在进行“插花”的操作活动时，我在孩子操作时针对孩子的特点有目的地指导，如对已经认识颜色的能力比较强的孩子就重点指导他们的分类能力，可以把各种颜色的材料都混在一起让他们操作分类活动；对能力弱的孩子就不能把各种颜色的花混合放，而是把花分出来，让他们通过颜色的对应来进行插花，并且重复地说出颜色的名称，如插一朵花就说“我插一朵红颜色的花”。巩固颜色的认知。又如在“钓鱼”的游戏中，有的孩子动作发展以及坚持性都比较差，那我们就提供一种颜色的鱼供他们专门练习钓鱼，重点促进他们的小肌肉动作发展，培养他们的意志力和坚持性；而以下能力强的孩子他们不再满足于单纯的钓鱼，而是对鱼的数量、颜色产生了浓厚的兴趣，那我们就会提供各种颜色的鱼，让他们钓到鱼后还要给鱼按照颜色来分家，或者进一步增加难度，提供有点子的篮子，让孩子们按照相应的点子来钓相应数量的鱼。这些都是不同层次材料的一些尝试性做法，它为各个不同层次的孩子提供了各自的发展的平台。