论文：走近孩子,体验活动新惊喜(2)

　　想象力是人们在感知、记忆的基础上对已有的知识经验进行重新组合，创造出新形象的能力；是智力活动的一部分。作为老师，我们应对孩子的“异想天开”不要泼冷水，而应多加鼓励，引导他们敢于想他人之未想，做他人之未做。帮助孩子认识自己的问题，正视问题，用一种朋友似的支持、理解与鼓励带领幼儿穿过疑惑的云层，拨开心灵的第一道曙光，让孩子勇敢地大胆地自信地展开观察发现想像的翅膀，自由地翱翔在知识的天空里。

　　四、走近孩子，尊重理解孩子案例四：小鸭子的一家这次的美术活动是泥工活动。泥工，幼儿都十分喜欢。这次要捏什么呢？是小鸭子。活动时，先让孩子们观察了小鸭子，了解小鸭子的外形特征，之后，边示范边讲解，重点让幼儿知道小鸭子脖子的捏法，让孩子们自己动手操作了，他们很快地把泥盒打开，急着捏了。一开始，他们很安静，都很认真地在“塑造”小鸭子，过了一会儿，开始你一句我一句地讲起来。我对小朋友说：“自己捏，不要和别人讲话。”但幼儿似乎并不理会，仍然边讲边捏。我想：咦，怎么回事，这么喜欢讲话，我倒要看看你们讲些什么。我走过去看看，荣荣就来拉着我的手，要我去看他的小鸭子。在他的小鸭子旁边，还有几样“摆设”，我就问他：“这是什么？”他把他的作品一一介绍给我听：“这是小鸭子，这是它的摇摇椅，这是它的蛋宝宝，这是它的家……”原来他有这么多“创意”。我接着去听其他小朋友，有的小朋友在讲：“这是鸭爸爸，这是鸭妈妈……”于是，我就提了这么个要求：请小朋友把你的作品介绍给别人听。幼儿在相互介绍自己的作品，有的小朋友一下子找了三四个朋友，他们谈的兴致也很高。我没有听到小朋友在讲其他事情，都在把自己的作品介绍给别人，有的小朋友听了别人的介绍，自己还另外再捏了几样作品。我想：孩子们想说，就让他们说吧，给他们说的机会，让他们大胆地说。由此，我深刻地感觉到：教师要注意在创设丰富而又内涵丰富的活动环境的同时，及时而又准确地关注幼儿的反馈，把握孩子的思维脉搏，用孩子似的探索激情与直观形象进行思考，与孩子们产生积极有效的情智的互动。所谓“身临其境，感同身受”，也就是教师与幼儿在活动中的同体感。只有这样，老师才会真正学习着幼儿的学习，快乐着幼儿的快乐。也只有这样，老师才能真正了解孩子的思想，真正认识孩子的聪慧，发现其闪耀着的天才的智慧光彩。老师将在这种积极的互动中真正体验到职业的快乐感与成就感。

　　五、走近孩子，用真爱赞赏激励案例五：胆小的孩子体育活动中，胆小的浩浩，缺乏自信不喜欢运动，且弹跳能力弱，紧张得不敢尝试跳，老师引导他先站在平衡的地面上跳圈，然后鼓励孩子自己选择他以为敢跳的高度练习，不强求一律，同时观察孩子在活动过程中的动作表现和情绪神态变化，及时调整难度、易度，并给予支持性的激励，使他克服紧张情绪，体验成功的喜悦，增添了自信，再逐步提高难度，孩子们对尝试新本领乐此不疲。

　　教师通过观察，理解了孩子的心理需求，及时调整活动环境和活动材料，给予幼儿小步递进的教育目标和方法，孩子得到了愉快的体验，重建自信，更乐意面对新的挑战。教师的教育行为是否有利于幼儿积极、主动、有效的发展，不仅要研究教育方法，更应研究幼儿动态的学习过程和身心发展特点，以观察幼儿入手，从幼儿的反馈中（包括语言、行为、情绪、神态等各种表现形式的反馈信息），了解幼儿的所思所虑和心理需要，自觉分析自身教育行为的适宜程度，从而及时调整教育措施。

　　时常，我们以为成人可以教育孩子，而事实上，孩子们的纯稚天真却可以做成人的指南。当我融入孩子们的生活和活动中时，我理解了孩子们的情感，我领略了他们丰富多彩的内心世界，我接受了他们新鲜而富有创意的想法。我的世界就是这些孩子，就这么简单，也因为简单才有了许多快乐，你信吗？简单就是快乐。在现实和目标之间，我曾经感到那样无奈；当学会真正去行动，我才体会到，走近孩子，才能体验活动中的惊喜，只要我们懂得去寻找。