论文：教 育 回 归 生 活

　　二十一世纪的幼儿教育强调幼儿是教育过程中的主体，幼儿教育应该为幼儿的一生发展打下基础。而“四个学会”：即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，这四方面的知识和能力是人一生生活的四根支柱。作为教育者，我们的任务就是要有计划地从小促进幼儿这四方面能力的形成和发展。早在二十世纪二、三十年代，陶行知先生的生活教育理论中就提出：生活即教育，社会即学校。幼儿园指导纲要也明确指出：幼儿园应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，共同为幼儿的发展创造良好的条件。所以教育走向社会，教育回归生活是幼儿园教育的必然。在教学实践中，我利用幼儿园所处的环境及社区资源，对幼儿进行了生活体验教育，让幼儿在生活体验尝试中，融入了“四个学会”，促进幼儿在各方面能力获得了发展。以下是我的一些做法：

　　一、在自然情境中尝试情感型认知方式着名的教育家陈鹤琴说过：“大自然是最好的课堂”。大自然中所蕴涵的教育价值是巨大的，四季的变迁轮回，色彩的五彩斑斓，气象的变化多端等等无不给人美的遐想与陶醉，而大自然所散发的情感又是朴素的，原始的，我们教育的责任就在于引导幼儿发现这些美丽的自然景象，并将这些淳朴的情感逐渐深入幼儿的心田，使他们的兴趣随着自然界的变化而增加，会用关爱自然的情趣去认识自然，这便是认知方式的一种新尝试。

　　在我们幼儿园，绿化面积不大，花草树木种植也并不多，但幼儿园有个后花园，那就是我们江阴闻名遐迩的兴国公园，公园不但具有历史意义，里面还种植了各种各样的植物和花卉，于是我就利用这一自然条件和自然情境，让幼儿认识植物的生长变化。初春时，我带孩子到公园观察春天的景色。小桥流水旁垂柳依依更显妩媚，古朴的兴国塔下绿草荫荫，春意浓浓，大片的草坪象一张软软的绿色地毯，使人赏心悦目，心旷神怡。孩子们见到后飞奔到草地上快乐地玩耍，有的在草地上打滚，有的来来回回的奔跑，有的扔石子，有的甚至拔草，这时我便扮演了小草的代言人，向小朋友诉说心里的不畅快。孩子们听了后，进行反思觉得这样做很不好，他们便主动地离开了草地，开始关心起小草的成长，用手摸摸小草，对小草将悄悄话。有的说：我看到小草变绿了，小草还有点黄了；有的说：小草，你疼不疼，我不再踩你了；有的说：小草你饿不饿，冷不冷，有没有小虫来咬你？孩子从开始对小草的漠不关心、肆意践踏到对小草的关心呵护护中认识、观察小草，形成了一种特殊的认知方式。结合季节的轮回变化，我都带孩子到公园来观察，从关心花草的成长联系到开花的季节，天气的变化引起植物生长的变化等等，都大大地激发孩子的求知欲望。孩子对周围事物的变化由情产生了感，由感而发了想，从而建立了思考与学习的认知体系。

　　二、在社会交往中学会解决实际问题对幼儿来说，幼儿园就是小社会，幼儿园生活是他们的主要生活。小年龄孩子的生活体验主要在幼儿园中，但大年龄的孩子生活体验活动已逐步走出幼儿园。与小学生的接触，与社会上的一些成人的接触，以及一些社会实践活动，都能很明显地看出幼儿实际交往的能力和解决问题的能力。提供社会实践的机会对孩子来说是一种挑战，也是一种能力的培养。《纲要》中明确指出：要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，活动密切联系幼儿的实际生活进行。

　　如有一次我带孩子去超市购物，每个幼儿只允许他们带10元钱，要求他们必须购买到秋游所需的食物和饮料，遇到什么问题不能找老师帮忙，自己想办法解决。活动中孩子遇到的难题当然很多，有的幼儿找不出自己购买的物品，有的幼儿买的超支了，有的幼儿不知到底该买什么好，有的幼儿买多少才不会超过10元钱，大家都想买同一物品而物品存货不多时怎么办等等一些问题需要孩子们自己解决，于是便出现了拿拿退退、边买边算、相互讨论、你帮我算，我帮你算等等情形。最后孩子都成功得完成了任务。在解决这一系列问题时，也可能出现其他问题，但当孩子真正自己解决这些问题时，他们各方面的能力也就得到了不断地提高。