论文：关注小班幼儿一日活动评价

　　教育评价是根据正确的教育观，运用科学的方法和适宜的途径对教育的各要素进行价值判断的过程。突出评价的发展性功能是幼儿评价改革的核心，即：评价的目的是使教育者了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导，从而满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

　　一、一日活动评价内容。

　　就日常评价而言，正如同“一日活动皆课程”一般，幼儿一日活动皆可以作为评价的内容，因此幼儿日常评价的内容是丰富多彩的，评价是具有整合性的。幼儿的评价，应不止局限在主题活动、领域课程活动、区域活动中，在其它生活活动中，在老师没有参与、没有组织的自由活动中，都可以适时、适当地引入评价；对于活动的过程、活动的结果，也可以进行评价，不可因为新的教育理念强调“重过程”而视“结果”为洪水猛兽，避而不谈（如生活活动）。教师要关注幼儿在活动过程中的发展和变化，擅于把握教育的契机加以引导、加以评价，才能体现教育的教育性和发展性功能。我们的主要做法是将评价渗透于一日各个环节、各个活动中。如在午睡起床环节评价幼儿自主穿衣的主动性和能力；在午餐环节评价幼儿进餐的习惯和态度；在早操环节评价幼儿参与的主动性、动作的连贯性和准确性等；在活动区中，更是注意营造宽松、民主的氛围，让幼儿自由展露天性，在自然放松的活动情境中对幼儿展现出的多元智能进行观察、分析、记录和评价。同时，教师还特别注意营造民主、和谐、宽松的良好评价氛围。例如，在评价结构区中七彩积木的拼摆情况时，教师注意用商量、探讨的口吻引导幼儿互评，即找找谁的作品搭得好、谁的作品和别人不一样、谁还会搭出别的作品等，这就将评价置于有意义的、真实世界的活动中，使幼儿自然而然地展开相互评价，在自然、轻松的氛围中，更加积极、大胆地展露自己的所思所想，使教师了解幼儿的认知水平，从而有利于教师进行必要的指导或引导。

　　二、 一日活动的评价方式1、 言语评价。

　　教师对幼儿的运用语言对幼儿进行评价，无疑是教师教育观、适宜教育行为最直接的流露。在日常教育活动中，教师会即兴、即时地对幼儿进行评价。教师根据不同发展水平的幼儿的情况进行不同的适当评价。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高。同样，面对集体的评价，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐，开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望，自然生成出他们自己的活动内容、方式方法。在班级活动中，老师常常有意识的引导幼儿进行自我评价，说说自己对自己刚才的活动的看法和感受。通过幼儿自我认识和自我评价的活动来发展幼儿自我认知能力，自我认识和自我评价也是自我反思能力发展的表现。通常，。孩子们很容易地就在这样的自我评价中发现了自己的长处、成自我概念、树立了自信心，也发展了幼儿口语表达能力，同时也让同伴看的自己的优点，树立自己在伙伴中的地位。有时孩子的某些个性特征、想法在幼儿园的活动中没有明显地表现出来，老师通过于家长及时沟通，便会得到一些新的信息，这时再去评价他，让他在自己的空间内找到属于个性的亮点，使其潜力得以发挥、个性得以张扬，这样就能使幼儿在平等、公正、自信、自强的氛围中愉快活动，健康成长。

　　2、 行为评价。

　　既然评价是观察、记录和说明幼儿做了些什么以及他们是怎样做的一个过程，那么记录的方式可以是多种多样的。如记实性评价——幼儿谈话的原始记录。图案示意——以幼儿看得懂的图形（如星星的个数、不同表情的脸谱）来记录,使幼儿在没有成人的指导下，仍能看懂评价结果。实物操作记录——教师选择了一个适宜幼儿操作的地方，作为“好宝宝自评栏”，有序贴上幼儿的名字卡片，这一行为马上引起了幼儿的关注和兴趣，通过猜一猜，认名字、找名字等方法，引起了幼儿的好奇心与兴趣，同时可以复习幼儿对自己名字的认识，为自评作准备。  直观的小图片等半成品的提供，有助于幼儿对其直观形象的兴趣，因为小班幼儿上午思维具有直观形象性，也有助于对其自己行为的理解，自己制作评价材料，有助于提高幼儿对自我评价的兴趣，激发其参与的主动性。让幼儿自己自主选择评价材料，引导幼儿挑选合适的自评材料，这体现了给幼儿以主动学习机会的想法，反映了幼儿对自己能力进行自我评价的需要，也体现了“幼儿为主体”的思想。 除了采用记录的方法，老师以自己的行为（可以是表情，可以是动作），或者带领其余的孩子加入到某个孩子的活动中、模仿某个孩子的行动，这无疑是用实际行动肯定了始创者的做法。对于孩子来说，他们是有足够敏锐感觉来捕获、理解这种评价的。