论文：在学习活动中引导幼儿积极发言

　　学习活动中活泼大胆、积极发言的人往往能够营造热烈的课堂气氛，而这种气氛通常是教师所希望获取的，因为课堂气氛是否活跃往往是评价一堂课或者教师教学水平的标准。有时一个精心设计的活动有可能因为一两个积极发言幼儿的配合而锦上添花，即使开始出现不顺利的情况，也有可能因为一两个积极发言的同学的配合而绝处逢生；如提问时遇上的是那些不愿发言或一言不发的幼儿，这活动就有可能出现意外而失败。而我们知道，说话能够反映思维，说可以使思维更加严密，有利于良好的思维品质的形成。同时，说也是一种心理的锻炼，多说可以使怯场者消除在大众面前的羞怯紧张心理。而不发言的幼儿会因此失去许多学习锻炼的机会，甚至因而形成自卑的心理。因此，幼儿的发言对活动的组织和幼儿本人都有着非常重要的作用。在具体的活动中我主要采取以下几种方法。

　　1、设计开放性的问题，让每个幼儿都有话可说。

　　教师提出的问题应该是引导幼儿运用已有的经验进行分析、判断和推理才能回答的问题。这样的提问幼儿才能有话可说。比如，在《奇妙的种子》的活动中，教师设计了这样的提问：你知道哪些种子？它们是什么样子的？是怎么传播？幼儿根据自己的经验，首先说出了自己观察的种子的名称和外形特征，然后说说自己了解的相关种子传播的经验。如朱辰观察的是蒲公英，他说蒲公英白茸茸的像一把小伞，风儿一吹白白的小伞飘呀飘，飘到哪里种子就生根在哪里；金卓洋说苍耳是小动物的跑来跑去时，把苍耳的种子带在身上，走到哪里带到哪里，种子就在哪里生根发芽；葛冰洁说莲花的种子——莲子，生在莲蓬上，是靠水传播的，莲子在水面上，飘呀飘然后沉到水底生根发芽……而如果教师是这样设计的话，“你观察的种子是风传播还是小动物传播的？”幼儿的回答就有局限性。像这样的提问就容易使幼儿有种跟随的心理，大家怎么说，我也就怎么说，根本就不要动脑筋了。还有教师在组织活动时，对于重点环节可以采用分组讨论的形式，让每个幼儿在组内都有机会交流自己的经验。如在《炎热的夏天》活动中，我设计了这样的提问：怎么让人们在炎热的夏天过得更舒服？引导幼儿在小组中讨论，各自介绍自己的经验。如第二组中，倪芳洲抢着说我们可以穿裙子、汗衫；杨仁杰说我每天吃一些冷饮也很舒服；杭天羽说人们可以在房子里开空调，这样也就不热了……在小组讨论中幼儿畅所欲言，完全没有单独发言的紧张和害羞。而如果整个活动都是老师提问个别幼儿回答的话，就容易产生幼儿被老师的牵着鼻子走的情况，可能少数幼儿的思维得到了锻炼，但大多数幼儿就不可能都有机会发言，而这些大多数幼儿就容易产生倦怠，思维也就不活跃了。

　　2、积累丰富的生活经验，使幼儿自信地发言。

　　生活经验的准备对于幼儿在活动中的表现起着非常重要的作用，准备充分则表现积极，反之则不然。在每个主题活动开展前，我们都会将《主题提示》发给幼儿，让家长对照其中的内容和幼儿一起收集资料、完成调查表、丰富相关经验。在主题活动《昆虫大世界》开始前，我们也是如此。到了周一，很多幼儿都将自己的收集的材料带来了，有昆虫的工具书、图书、图片和捉到的蚂蚱、螳螂、蟋蟀等昆虫。为了弥补少数幼儿经验缺乏的不足，帮助他们分享同伴的经验，我马上将幼儿带来的图片资料和实物昆虫展示和饲养起来。同时，还利用午餐后散步的时间带领他们找昆虫、捉昆虫、饲养昆虫，在主题活动开展的日子里“昆虫”成了幼儿茶余饭后关注的焦点，他们一有空就观察、研究、认识各种各样的昆虫。

　　在集体活动中，一些准备充分、经验丰富的幼儿参与积极、主动，发言大胆、自信，他们独特的发现，给老师和同伴很多灵感和启发，也激发了大家进一步探究昆虫的欲望。如在《虫儿脚，真奇妙》这一活动中，很多幼儿都知道蜜蜂、蝴蝶的脚是用来采花蜜的；朱凌炫发现蚱蜢的后面一对足比前面两对要长而且强壮，是帮助它跳跃着前进的；李书洋发现螳螂的前面一对足特别长，而且上面还有很多像锯齿一样的刺，它就是用这一对足捕捉、分割食物的；杨智超发现蚂蚁的脚是用来爬行的……活动过后，幼儿们展开了新一轮的观察热潮，而且发现了更多昆虫脚的奇妙之处。