论文：关于幼儿教师专业成长促进方式的思考(2)

　　教师专业化的过程就是新手教师以优秀教师为榜样，通过实践学习不断进步，逐渐具备专家型教师特征，成为熟练型实践者的过程。这个过程实际上就是效仿熟练型实践者，以之为榜样，通过观摩、学习、实践，不断实现教师专业化的过程，所以这种专业成长方式可以称为效仿教学策略。效仿教学策略的关键是确定专业发展的目标，即熟练型实践者应具备的种种特征。

　　幼儿园教师在实施效仿策略时，构建灵活多样的学习共同体不失为一种行之有效的措施。幼儿教师的学习共同体是指建立在教师专业化发展的之上,以幼儿园为基地,以幼儿教育实践为载体,以共同、研讨为形式,在团体情境中通过相互沟通与交流最终整体成长的提高性组织。在这样的学习型组织里,人人合作和交流,能发挥每位教师在组织中的主体作用,让的聪明才智得以尽情施展,从而激发每位教师的自信责任心和成就感,还发挥共同体的凝聚、辐射功能,充分教师集思广益的群体智慧,达到资源共享、信息沟通,使组织充满朝气和活力。

　　二、总结反思策略

　　反思, 一般是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及所处情境。    总结反思是教师以自己的教育教学活动过程为思考对象，对自己的某种教学理念、教学行为、决策以及教学结果进行审视和分析的活动。它是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进教学能力发展进而提高教学水平的途径。它强调教师要检查自己的教学实践, 回顾、诊断、监控自己的行为表现, 以改进教学方法和策略, 适应教学需要。有效的教学反思具有以下如下作用：

　　首先，教学反思有助于发现课堂教学问题。课堂教学过程中教师的首要关注点是学生，往往无暇去关注教学本身，即使发现问题也来不及进行深入的思考。课堂教学反思一则可以继续思考已发现的问题，二则可以发现教学过程尚未意识到的问题。

　　其次，课堂教学反思有助于总结经验，升华理论。反思可以帮助教师梳理经验，挖掘其中蕴含的原理，使经验升华为理论。教师这种通过教学实践反思得到的理论是实践知识，这是教师经过亲身检验、真正信奉的知识，它直接决定这教师的实际教学行为。

　　第三、课堂教学反思有助于教师理性教学。教师的教育教学实践是否合乎教育理论、合乎教育规律，是否科学有效，既需要别人的评价，也需要不断的自我反思。教师通过对各种教育现象进行反思，通过实践与理论的契合，通过与教育目标的对比，努力追求其实践的合理性，可以使教师从冲动的或例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，不断解决教育教学问题，更好地完成教育教学任务。

　　总而言之，课堂教学反思有助于教师专业发展，有效的反思可以加快教师专业化过程；一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写3年反思可能会成为名师（叶澜）。可以说没有有效的反思就没有教师专业成长和发展，教师的专业发展就是一种自我反思的过程。

　　但是，实现实质意义上的、有效的反思，需要几个条件：首先，教师要有自我发展意识。外在促进因素是否对教师专业发展产生影响以及影响的程度如何, 还取决于教师有无反思、反思的指向和反思的深度, 取决于教师的自我专业发展意识。自我意识在人的发展中发挥着动力作用。一个不具备自我意识的人不可能有持续的发展。当幼儿教师有了自我专业发展意识，才可能有意识地寻找学习机会，才可能明确自己到底需要什么、今后朝什么方向发展以及如何发展等，才可能成为一个"自我引导学习者"，从而实现不断超越自我、提升自我价值、获得专业满足感、逐步接近自由意志境地的人生目标。其次，教师要有反思的意识和能力。教师有了反思的意识和能力，才能发现自己发展中存在的困惑和障碍，寻求解决问题的突破点，只有知不足，才能够奋勇向前。教师职业既是实践性很强的职业，也是创造性很强的职业，这种职业要求从业人员不仅要有良好的文化素养，深厚的学科知识和教育理论素养，还应该依靠现有的专业知识，解决实践中的问题，并能不断反思和改进自己的教学实践。