论文：环境——幼儿科学启蒙教育的摇篮

　　环境是指个人之外存在的全部客观现实，它包括一切外部条件，也包括个人身体内部的运动与变化，环境在人的心理发展过程中起着决定作用。如果我们仔细分析儿童生活的环境，就会发现它是一个复杂的整体。它既包括自然环境，又包括社会环境，既包括空间环境，又包括教师设计、选择和提供的环境，又包括未经选择、无法控制的环境。新纲要中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要……。的确，幼儿只有处在与教育相适应的环境中才能受到良好的影响。但如何为幼儿创设最适合其成长的教育环境，利用环境来促进幼儿发展呢？

　　一：创设和谐的心理环境，引导幼儿主动探索。

　　幼儿进行科学探索需要一个良好的心理环境，在这样的环境里幼儿有安全感，感受到被尊重、被关心，能消除顾虑，集中精力大胆尝试、探索、发现和创造。

　　（1）    鼓励支持，引导探索过去，我们往往喜欢比较听话的孩子，在日常生活中过分限制孩子的行为，这样的结果就是孩子的主动性被消减了。通过学习新纲要领会内涵，我们进一步更新教育观念，在幼儿没听教师话时，我们不是马上制止，而是观察了解原因再处理。如有一次餐后的自由活动时，我发现几个小朋友正在把一个小朋友带来的玩具状似拆开，正想阻止，但转而一想，也许孩子们是对玩具的构造好奇呢，于是我轻轻地走过去询问他们想干什么，桓宾说，“我想看看这个玩具的轮子是怎么装的？”我听了笑眯眯的说，“那我们大家一起来看看！”我就凑在他们中间，看着他们摆弄，再鼓励他们把拆开的轮子装上，孩子们不仅玩得高兴，收获也很大。孩子们对事物的好奇，引起他对事物的碰触，我应该允许他支持他去玩。

　　（2）感受成功，树立信心苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐也是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望”。在科学探索活动中，我抓住幼儿每一点成功，及时鼓励，使其获得成功的愉快与满足得出“我也行”的结论。如在科学区的“怎样让沉的物体浮起来”的实验活动中，平时能力较差的李楠看着自己身前的材料不知所措，我亲切安慰他、鼓励他，并暗示他怎么做，实验便很快成功了。活动结束时，我第一个请他讲，其他幼儿都为他鼓掌，他笑了，他尝到了成功的喜悦。在以后的的科学活动中他都积极动脑动手，有问题还主动问我，由此可见，成功是获得自信心和求知欲的催化剂，教师为幼儿营造一种宽松、自由、和谐的活动氛围，能让每个幼儿都在活动中主动发展。

　　二：充分利用自然环境，培养幼儿对科学的兴趣。

　　自然界中存在着无尽的问题，等待我们去探索。丰富多彩的自然事物，变幻莫测的自然现象，都隐含着许多值得探索的科学内容。自然环境中所隐含的科学教育内容，比书本上的科学知识更加生动，能给幼儿留下深刻的印象。孩子们在和自然环境接触过程中，常常被环境中的事物现象所吸引，从而引起科学探索的愿望，开始探索周围世界的活动。比如，他们闻到树林里淡淡的香味，从而去追寻香味究竟来自哪棵树一一是桂树还是樟树，去辨别不同树木的独特气味；他们会发现一队蚂蚁在“搬家”，从而兴致勃勃地去观察蚂蚁的生活。在让幼儿户外活动时，教师有意识地引导幼儿进行多种有趣的探索，如“树叶为什么会落下来，落叶什么样？”“水池里的水为什么会结冰？”“为什么会有影子？等等，这些都是幼儿感兴趣、想了解的，通过观察、探索找出了其中的科学因素。例如，在上周的一次散步中，我结合“春天”的话题让幼儿去寻找“草长在哪儿”，结果整个幼儿园都成了幼儿探索的对象。他们到处寻找，发现了很多秘密，他们不仅知道草坪中长草，更知道大树底下也有草，墙角下有草，砖头缝里也有草，水泥地上也有草……广阔的空间，自由的探索，保证了每个幼儿都获得丰富的科学经验。