论文：贴近生活、发展思维——试论幼儿数学教学生活化倾向(2)

　　三、幼儿的生活与幼儿的数学学习《纲要》强调：幼儿园要“提供丰富的可操作性的材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索，提供活动的条件。”操作材料是数学活动的载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得知识的多少，激发兴趣的大小及开发智力的程度。幼儿天生就有好奇心。好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索、并了解周围的事物和环境。而生活游戏恰恰给幼儿提供了这样一个实践的环境，让他去实现他的好奇心。例如：幼儿在玩猜数游戏时，他们会被一个个造型奇特的玩具所吸引，同时会对老师或者同伴手中的数字或者物品即操作材料产生浓厚的兴趣，并会迫切的提问：“你是怎么知道的？”在这样的认数活动中，幼儿的好奇心得到了满足。正是在这种好奇心和探索欲的驱使下，引发了幼儿对活动的兴趣。同时在“玩”的过程中学到了知识，正可谓是：一举多得、事半功倍。又如：幼儿学习排序，教师可利用户外活动玩排队游戏，从高到低怎么排？从低到高怎么排？按一男一女怎么排？按两男一女怎么排？……，并鼓励幼儿想出多种排列方式。而后，教师提出“生活中什么场合要排队”等问题组织讨论，同时请幼儿回家找可以排队的物品，看谁找得多，可以带到幼儿园来，与其他小朋友遗弃玩排队游戏。收获真不少。小朋友带来了很多的操作材料，千奇百怪，各有特点。我引导幼儿开展了包括量的正逆排序、数的正逆排序等活动。如量的排序：按大小，所用的材料有：纸盒、机器人、饭碗、鞋子等；按高矮，所用的材料有：彩色笔、小纸人等。数的排序：用牙签、冰糕棒等；按三角形多边形，用图片、插塑玩具等。同时，我们还根据材料的物理特性进行排序：软硬，用糖果；酸甜，用水果等等。在众多的材料中表现出了积极的求知欲，也得到了无限的乐趣，增强了与同伴的交往能力。同时，教师也从制作材料的繁重任务中解脱出来，以更多的精力投入到对幼儿的观察指导中。

　　对于幼儿来说，数学就在他们每天所遇到的实际问题中，就在他们身边，幼儿数学教育生活化的观念带来了教学重心的改变既从集体教学的单一途径到一日生活中的教育，充分体现了时时有数学教育、处处有数学教育，生活化过程与教学相融通。在实践中学习，在生活中发展，用教育的眼光捕捉生活中的数学，用迷人的数学点缀幼儿的生活，丰富幼儿的情感，帮助幼儿更好地认识生活、了解生活，将知识世界和生活世界相联系，使抽象、概括的数学知识变得生动、鲜活，具有生活意义。作为教师的我们应该始终遵循着《纲要》的精神，如《纲要》中指出的那样，“成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”善于发现幼儿感兴趣的事物特别是生活中的教育价值，把握时机，积极引导，令幼儿在生活中学习数学，在学习数学中体味生活，从而使幼儿的生活和数学活动相得益彰。

　　参考资料：《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《儿童心理学》、《中国教育网》