论文：科学猜想的价值

　　科学猜想是一种科学的思维方式，是人们依据事实，凭借直觉所做出的合理推测，是一种创造性的思维活动科学。科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发明和发现。” 猜想在科学活动中，将有助于幼儿开阔视野、活跃思维、培养创新意识、促进幼儿的知识水平和智力水平的提高。当幼儿发现自己的猜想与事实上基本一致时，他们会感受到猜想的乐趣，享受到成功的喜悦，就会以更大的热情投入到对新知识的探求中去。

　　镜头一：老师推出一只大箱子，问幼儿：“你们猜猜箱子里有什么？”幼儿七嘴八舌地回答：“是苹果”“是电视机”“积木”“是小狗”……老师无奈地说：“让我们打开来看看吧”

　　镜头二：老师神秘地说：“今天有位客人到我们班来做客，你们猜猜是谁？”幼儿大胆想象，从天上的猜到地上的，从科幻的猜到现实的，众说纷纭，好不容易有人说：“是小熊。”老师马上把黑板转过来，拉下遮住的幕布，露出小熊的图片。

　　镜头三：老师依次取出装有白萝卜、胡萝卜、水萝卜、红萝卜的摸袋，裹紧摸袋中萝卜的外形，请幼儿根据外形猜是哪种萝卜？老师还追问：“为什么？”幼儿再描述一下外形特点，然后用手摸摸进行确认，最后老师慢慢从萝卜的叶子处一点点露出，让幼儿的猜测一步步得到验证。

　　镜头四：还是认识萝卜这一活动中，老师指着白萝卜问：“白萝卜的皮是白白的，它里面的肉是是什么颜色呢？”幼儿回答：“是白的，我吃过的。”老师随即切开验证。老师再指着胡萝卜问：“胡萝卜的肉是什么颜色呢？”幼儿答：“也是橘黄色的和它的皮一样。”当老师切开时，幼儿欢呼雀跃。老师继续问：“那红萝卜的肉会是什么颜色？”幼儿肯定地说：“红的皮就是红的肉。”可面对老师切开后的事实，幼儿哑然。当老师再次提问：“水萝卜的皮是绿的，它的肉是什么颜色？”幼儿开始思考，然后答案出现多种情况，“和红萝卜一样是白的”“有可能是绿的”“和胡萝卜一样。”老师切开，粉红色的肉呈现在幼儿的眼前时，幼儿充满惊喜和好奇。

　　这几个镜头都是幼儿的猜想过程， 在镜头一和镜头二中，老师没有提供一点提示或猜想的依据，老师的提问表面上看是激活幼儿的想象力，让幼儿大胆猜想，实际却是让幼儿瞎乱猜想，失去了猜想本身的科学价值，（猜想本身就是一种思考，是有依据的思考，有逻辑的思考）。这样的猜想不仅会让幼儿产生盲目性，也会导致老师把握不住幼儿，使活动无法继续下去。

　　在镜头三中，老师引导幼儿通过视觉、运用触摸，激活已有经验，根据已有经验进行推测，达到猜想的合理性和准确性。因为每个幼儿对问题有自己的猜想，他会用猜想代替进一步的探究从而伧促地得出结论，教师引导幼儿猜想的意义就在于引发幼儿从已有的知识水平经验出发，将他们引向科学探究的过程。

　　在镜头四中，老师不停地追问幼儿：“你为什么会这样想？”这样做的作用就是有效地鼓励幼儿进行有根据地猜想。他们会主动运用已有的经验来猜想当前的问题，再通过自己的实践操作，来检验猜想的真伪，无论事实与他们先前的猜想是否一致，对幼儿来说都是有意义的。因为当幼儿发现事实证明了自己的想法，他们会得到一种惊喜的感觉，而当他们发现事实与自己的想法不符合时，他们也许会感到意外，但这种意外能给他们留下深刻的印象，并冲击他们固有的想法。

　　总之，幼儿想象力丰富，猜想也是百花齐放，老师不停地给他们创造表现自我的机会，让他们把自己的猜想依据、实践过程以及得到的结论说出来，使其认识更加明确、思维更加完善，从而达到科学猜想的真正价值。