论文：把语言教育融于社会

　　内容提要：谈小班幼儿阅读兴趣的培养

　　关键词：浅显  兴趣  活动  乐趣

　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入幼儿园语言教育的目标体系，要"培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣。利用图书、绘画和其它多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。"由此可见，《纲要》确立了幼儿园语言教育的完整目标体系。尽管学前阶段以发展幼儿的口头语言--听、说能力为主，但应当为幼儿创造一定的接触"读"、"写"的机会，让幼儿了解一些有关书面语言的兴趣，懂得书面语言的重要性，养成良好的阅读习惯，这样可以为幼儿日后的学校正式学习打好基础。

　　小班幼儿正处于语言发展的关键期，他们已具有了一些最粗浅的社会生活知识，对周围事物有着强烈的好奇心，喜欢看有趣生动的形象，这为幼儿开展阅读活动奠定了基础。但小班幼儿同时又具有注意力不持久、兴趣容易转移、生活经验少等特点，因此在开展阅读活动应从培养幼儿的兴趣入手，结合小班幼儿的年龄特点，有针对性地开展。

　　一、在内容选择上注意一个"浅显"词

　　《纲要》提出，教育内容的选择应体现"既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。""浅显"词除了指幼儿阅读的内容应浅显易懂，还包含了幼儿阅读的内容应贴近幼儿的生活，把幼儿身边最熟悉的、最常见的事物的图书和图片作为阅读内容的题材。选择这些内容，不仅幼儿容易理解，而且幼儿阅读的兴趣高。小班幼儿喜欢看彩色鲜艳、无背景、主体形象鲜明的图书画面，喜欢重叠词、重复的字句的图片和图片。有许多以家庭生活和同伴间相互帮助、玩游戏等内容的拟人化的小动物童话故事，单幅的画面配上简短的文字很适合小班幼儿阅读，如《小鸡找妈妈》、《猴宝宝》等。

　　二、在环境创设上注意一个"兴趣"词

　　幼儿的阅读并非是传统意义上的读书、识字，也不仅仅是指幼儿在成人的帮助下翻看和理解儿童读物的过程，它具有广泛的内涵。幼儿每天都有较长的时间在活动室里，因此，教师应充分利用环境对幼儿潜移默化的影响作用，使活动室变成幼儿的阅读场所，让幼儿时时处处都在阅读，读之有物。如根据小班幼儿喜爱小动物的特征，把墙面布置成小动物乐园，贴上各种小动物的图片，配上相应的文字，便成了幼儿阅读的好场所，幼儿在贴、看、讲的过程中发展了语言，提高了阅读的兴趣；又如，观察角是孩子最经常去的地方，把观察角的物品配上文字，趁着孩子们到观察角兴致勃勃观看的时候，不失时机地引导幼儿阅读对应的汉字，这种方式幼儿非常乐意接受。

　　三、在活动形式上突出一个"活动"词

　　《纲要》提出"教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活，游戏之中。"小班幼儿的阅读活动除了专门的语言教育活动外，更多的是把阅读活动融合在各领域的教育活动之中，渗透在一日活动之中。阅读活动具有随机性、灵活性和多样性的特点。如在体育活动的玩球游戏，可让幼儿边做拍球、滚球、踢球的动作，教师边出示相应的字卡，让幼儿通过活动感受文字与口语的对应关系；在教学活动中，以"送东西回家"的游戏让幼儿接"吃的"和"穿的"对物品进行分类，把物品放到贴有对应文字的篮子里等。这些活动寓教于乐，寓教于动，幼儿在玩中学，能收到较好的效果；又如设置"每周一句"的栏目，贴在幼儿容易看见和指点的位置，让幼儿在餐后、入厕、喝水等环节的空隙随时点读，会使这些原本零碎的时间变得充实而有意义。