论文：谈幼儿积极情感的培养

　　人都有一种先天性的行为倾向——趋向积极的情感体验，回避消极的情感体验。幼儿尤其如此，在他们对老师的内容不感兴趣时，就很容易出现注意力分散、坐立不安等情况。自制力差的幼儿还可能发出怪叫，或做出其他调皮动作。相反，如果是孩子喜欢的活动，他们会乐此不疲，能够自发地进行行为调适，协商解决矛盾，想办法克服困难，甚至活动结束时还恋恋不舍。针对这一普遍现象，本学期，我结合小班幼儿年龄特点，努力寻求能激发幼儿积极情感的方式方法，让幼儿心情愉快地认同教育要求并将它转化为自己的意愿和行为。一学期来，取得了一些小小的收获。现将我的做法总结如下：

　　一、激发兴趣是培养幼儿积极情感的前提俗话说，兴趣是最好的老师，是万事成功的基础和源泉，只有当一个人对他从事的活动产生兴趣时，他才会全身心地投入到活动中，从而最大程度地发挥自己的智力和潜能，而幼儿期是人的一生中兴趣培养的关键时期，对人的一生有着深远的影响。重视对儿童兴趣的培养，是促进其积极情感发展最行之有效的方法。认识到这一点后，在组织幼儿活动时，我总是先精心设计好活动计划，活动中利用色彩鲜艳的教具引起幼儿的注意，采用幼儿喜欢的游戏激发幼儿对活动的兴趣，借助生动形象的语言、手势帮助幼儿更好地理解和掌握学习内容。

　　诵读经典是一项比较枯燥乏味的活动，在幼儿不理解意思的基础上一遍又一遍地诵读，不用几遍，幼儿就对此活动产生了厌倦的心理，许多孩子开始东张西望，开起小差来。自制力较强一点的虽然嘴巴在跟着念，也是小和尚念经有口无心。针对这一情况，我没有责怪孩子们不听话、不认真，而是从幼儿的情感需要出发，思考着能激发幼儿诵读兴趣的方法。每次诵读活动，我采用了领念、对念、轮念、轻声念、高声念、跟字宝宝做游戏等方法，让幼儿在简单有趣的游戏活动中轻松自然地学习经典，潜移默化地接受经典及对经典产生兴趣，并坚持做到每周换新花样，努力将幼儿的表面兴趣转化为深层兴趣，以直接兴趣引发间接兴趣，以稳固兴趣取代暂时兴趣。

　　二、积极鼓励是激发幼儿积极情感的动力由于儿童的自我意识还未发展起来，缺乏自我评价的能力，他们是通过成人对他们的评价来认识自己的，每一件事，很想知道成人的态度，期望得到成人的肯定和认可，这是儿童的一个重要心理特征。根据班图拉社会学习理论：合理使用奖惩的强化手段，会对儿童的行为起到积极的作用。正强化最直接的功效在于能激发儿童对事物产生更大的兴趣，从而激发对事物产生积极的情感。活动中，老师一个赞许的眼神，一句真诚的赞美：“你真棒”！“你真聪明！”,一个细微的爱抚动作，传递给孩子的是肯定和鼓励的信息，激发的是孩子们进一步投入到活动中的积极情感，让他们产生的是“我真行！我的表现不错!”的良好感觉和体验，这是幼儿积极情感产生和发展的动力。每一个孩子的能力都不尽相同，如果让他们横向作对比，许多孩子会因为自己这样或那样的缺点而失去对自己的信心。而我总是让孩子把自己的今天和昨天比，为孩子们今天微不足道的进步和成绩而喝彩，鼓励他们：明天继续努力，你会做得更好！正是由于我的赞赏和鼓励，我班的孩子在活动中表现得大胆、自信，兴趣广泛，活动中积极性高，参与意识强，整体发展快。

　　三、获得成功是幼儿产生积极情感的关键成功对孩子情感的满足和稳定具有重要的价值。成功的需要是伴随年龄增长而发展起来的一种社会性需要，是儿童心理成熟不可缺少的一部分，对他们的心理健康也是十分必要的。因此，不论幼儿学什么，做什么，都要创造条件让他们获得成功，让儿童在实践中积累成功的情感体验，并进行正确的评价和归因，使儿童真正成为活动的主体。在组织幼儿活动时，我总是针对不同能力的幼儿，提出适合他们的不同的要求，让他们在各自发展水平上获得成功。如：在组织幼儿画西瓜的绘画活动中，对能力教差的钱琨宇等幼儿，我只要求他们画出大概的轮廓，在老师帮助下完成作品。对能力一般的任昕煜、谢心怡等幼儿要求他们用深浅两种绿色表现西瓜的花纹，对沈钊烨、坎沁恬等能力较强的幼儿，则要求他们再添画切开的三角形及半圆形的西瓜。由于针对不同层次的幼儿提出了不同的要求，使幼儿在完成绘画作品的过程中不觉得有多大压力，只要稍加努力，就轻而易举地完成了作品，从而获得了成功。在评价他们的作品时，我总是把他们今天的作品与以前的作品相比，发现进步马上给予肯定和鼓励并奖给五角星。正是由于孩子们每次都获得了成功，所以他们对绘画活动潜移默化地产生了兴趣，对他们来说，画画是一种乐趣，获得成功是一种满足。在不断成功的体验中，激发了他们对绘画的积极情感。