论文：如何培养幼儿口语表达能力的思考(2)

　　(二) 关注幼儿语言发展的个体特点, 为每个幼儿提供他所需要的教育机会幼儿的语言发展水平存在着差异性, 语言教育在面向全体幼儿的同时, 要关注幼儿个体的语言能力发展。作为教师, 我们不能放弃帮助任何幼儿学习语言的机会, 相反还要尽可能地为每一个幼儿的个别需要提供帮助。在学习中要确保幼儿人人都享有发言的权利, 人人都有向老师提问的机会, 人人都有表达所见所闻的空间, 以激发他们 " 爱说"的欲望, 促使每一个幼儿在原有口语发展水平上获得提高。对有语言障碍的儿童应给予特别的关注。家长和教师要付出比别人更多的耐心与爱心, 从建立宽松、平等、温馨的活动氛围开始, 引发幼儿良好的情绪, 帮助幼儿树立自信心, 鼓励其与人积极交往, 从而促进儿童语言水平的提高。例如, 我班上有位语言发展障碍的小男孩, 说话不如同龄幼儿流畅, 每发一音都要停顿, 口型变化不清晰, 发音位置在胸腔, 字音发出时可以听到气流, 韵母发音及模仿普通话的发音较为困难。在分析原因后, 我对他进行了专门的教育训练。首先引导班内小朋友来关心这位小男孩, 不讥笑他的发音; 鼓励他与朋友和老师多说话; 只要他有一点点进步, 我都在大家面前表扬他, 帮助他逐渐树立与人交往的自信心。其次, 根据他个人的实际发展需要, 我还设计并组织多种形式的、生动有趣的语音发声游戏, 既带动了他的学习和进步, 又活跃和丰富了集体的语言活动, 提高了孩子们争当幼儿园 " 推普小天使"的积极性。现在, 小男孩的普通话水平大大提高了。

　　(三) 营造民主、和谐、自由的交流氛围爱与同龄孩子交流的幼儿, 总是希望同伴倾听, 到同伴的肯定和回应。因此, 在幼儿听说同步发展的过程中营造一种 " 你说我听, 我说你听,敢于坚持自己观点, 能正确对待他人的意见, 自信地表达, 文明评议"的谈论氛围, 才可能满足幼儿语言交流的需要。首先, 我们要允许幼儿说 " 不" , 鼓励幼儿据理力争。主张幼儿坚持自己的观点, 敢于真诚地表达与老师、同伴或是集体不一致的想法, 幼儿 " 想说" 、 " 敢说"的积极性才能得以发挥。在集体谈话时, 只有重视 " 求异" , 才能有 " 百家争鸣" , 才能推动幼儿口语表达的发展。其次, 教育幼儿彼此学会倾听对方声音, 积极尊重他人观点。随着幼儿口语的发展, 其自尊心也日益增强, 有时会以不文明的方式反驳同伴的观点。教师应引导幼儿逐步学会尊重同伴的发言权与抉择权, " 有理说理" , 不强求他人听从。在一次主题为 " 如果昆虫都不见了"的讨论活动中, 有的幼儿因为意见不一互相争执了起来。于是, 我建议以两种不同意见分别成立 " 益虫论坛"与 " 害虫论坛" , 每个孩子依据自己的观点加入自己支持的论坛。在两组的辩论中, 还展开了文明礼貌的评比, 让幼儿懂得在他人发言时不插嘴, 注意倾听, 能为自己的队友加油打气, 也不向对方的同伴说不礼貌的话。从这以后, 班内幼儿的言论也确实表现出了 " 注重倾听、自由发言、文明辩论" 。可见, 只有在良好的班级文化氛围和自由、民主、和谐的语言环境中, 才能搭建起人际交往中文明沟通的桥梁。

　　三、扩展语言经验-- -汇集幼儿 " 能说"的源泉幼儿的谈话内容来源于生活经验, 通过语言的交流, 幼儿获得来自多方信息的同时, 也习得了更多的语言经验, 而语言经验又反过来促进幼儿语言的交流。因此, 语言经验的获得、运用、积累、再运用, 周而复始, 就形成了幼儿语言学习的连贯模式, 这是促进幼儿口语表达能力提高的有效渠道。而在这其中, 语言经验就成了汇集幼儿 " 能说"的源泉。

　　(一) 拓展生活空间, 丰富幼儿语言素材幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。我们要从丰富幼儿生活经验和扩大生活环境方面入手, 以幼儿的感性认识为切入点, 丰富幼儿的语言素材。我们带幼儿走出幼儿园大门, 走进大自然, 走进社区, 使活动空间不断延伸, 并创设丰富的活动内容, 拓宽人际交流的空间。例如, 组织对外开展的主题宣传活动, 师幼商议活动的主题与内容, 选择活动的时间、地点和宣传对象, 设计制作宣传单, 以及到活动地点实施宣传活动。这不但丰富了幼儿的社会实践, 还增进了幼儿交流的主动性。而与路人对话的环节, 也促进了幼儿的自身语言的运用, 有效地带动了其口语表达能力的发展。随着社会交往能力的提高, 活动范围的不断扩大, 幼儿的阅历丰富了, 词汇、句式积累到了一定的量, 句子表述逐渐完整, 语言的理解能力提高了, 口语表达能力也获得了有效的发展。

　　(二) 整合论文格式各种活动, 提供幼儿表达条件《 纲要》明确指出: " 发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育, 在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验, 提供促进语言发展的条件。 "无论是哪一领域的教学活动, 无论是哪一种形式的游戏, 都可以考虑有目的、有针对性地渗透语言教学, 尝试在各领域教学的有机整合中培养幼儿口语表达能力。如在音乐欣赏活动中, 听音乐编故事; 在建构活动后, 开展 " 小解说员"的评比活动等。又如, 我班举办了一次 " 玩具新闻发布会"活动, 这一活动有机整合了艺术、科学、语言领域三方面的内容。在开展主题为 " 小巧手"的环保小制作活动后, 组织了 " 玩具新闻发布会"游戏, 为幼儿提供自我表现的机会。幼儿纷纷报名参加了此次玩具新闻发布会的 " 电视直播"活动, 大家高兴地聚在师幼共同自制的 " 大彩电"前, 一个接一个带着环保小制作 " 上电视"了。在 " 主持人"的引导下, " 发言人"介绍了自己玩具的名称、玩法和制作玩具的选材。有的幼儿在认真地介绍完后, 还会问大家: " 你们喜欢我的玩具吗?"随即在观众席上发出了一阵热烈的掌声。这次活动, 不但满足了幼儿个体交流表达的需求, 给予幼儿更多的表达机会, 还有效地扩展了幼儿的语言经验, 促进了幼儿口语表达能力的发展。