论文：论幼儿道德教育

　　摘要：俗话说："一岁看小，三岁看老。"幼儿正处在一生中的敏感期，是学习做人的奠基期。幼儿道德教育将影响到幼儿的整个人生的德育水平。一个人品德的形成是一个长期、复杂、曲折的发展过程，是一项有连续性、一致性的系统工程，幼儿德育则是这个工程的起点，在整个德育过程中有其特殊的作用和影响。

　　关键词：幼儿教育 道德发展 家庭 学校

　　幼儿教育是学校教育大系统的一部分，但在学期教育阶段对幼儿进行道德教育却没有受到应有的重视。在幼儿园使用的教材中，没有明确提出道德教育这一概念，也没有专门论述道德教育的领域和目标。所以，幼儿教育对道德教育忽视的现状必须加以改变，对幼儿道德教育应给予足够的重视，尤其应加强对幼儿道德发展的特点和教育方略的研究。

　　1.幼儿道德发展理论及其特点

　　1.1幼儿道德发展理论

　　1.1.1皮亚杰的道德发展理论

　　皮亚杰认为儿童的道德判断的发展经历两个阶段。

　　第一，他律性道德（大约5~10岁）。

　　"他律"指按照外在的他人的标准判断事物的好坏。"他律性道德"表明，这个阶段的儿童把规则看做由权威人士传下来的（神、父母和教师），是一个永久的存在，是不可改变的，是需要严格遵守的。

　　根据皮亚杰的观点，两个因素限制了儿童的道德理解。（1）成人的权利。这种权利坚持认为儿童应该顺应，并且它会促进对规则以及实施规则的人的无可怀疑的尊敬。（2）认知的不成熟，尤其是自我中心主义，因为儿童认为所有的人都以相同的方式看待规则。此外，他们的道德判断是以现实主义为特点的，也就是，他们把规则看做现实的外部特点，而不是能被随意修改的合作原则。

　　成人的权利、自我中心以及现实主义导致了儿童肤浅的道德判断。在判断一个行为是否为错误的时候，儿童集中于注意客观的结果而不是行为的意图。例如，在有关约翰和亨利的故事中，他们认为约翰更淘气，因为他打破了更多的杯子，尽管他的意图是单纯的。

　　第二，自律性道德（大约10岁以后）。

　　随着儿童的年龄增长和认知水平的提高，尤其是可逆性的出现，与同龄人的交流愈加频繁，这就促使孩子的道德判断过渡到了自律性道德阶段，也就是按自身内在的标准进行道德判断。首先，皮亚杰认为，同龄人之间意见不一致是有促进作用的。因为，通过这些矛盾、争执、僵持、协商的过程，儿童逐渐意识到，人们对于道德行为可能持有不同的观点，意图应该作为判断行为的标准而不仅仅是客观结果。其次，当一个儿童作为平等的主体参与到同龄人的活动中时，他们学会了以相互受益的方式解决冲突。他们开始使用互惠性的公平标准，逐渐地他们在关心自己的时候，对他人也表示了同样的关心,这标志着儿童合作道德的开端。最后，当儿童获得了互惠性以后，产生了有关惩罚的新观点，儿童认识到惩罚应该以互惠性为基础或者与过失有合理的联系。而且，惩罚应该以公平、均衡的方式对有过失的每个人实施，以保证相同的公平性。

　　1.1.2科尔伯格的道德发展理论

　　科尔伯格认为，道德发展的顺序是固定的，可是并不是所有的人都在同样的年龄达到同样的发展阶段，事实上有许多人永远无法达到道德判断的最高水平，有些成人仍在前习俗水平上进行思考。

　　尽管许多研究支持科尔伯格的理论，它仍然面对一些挑战，其中最重要的涉及科尔伯格的道德成熟概念以及以儿童的道德判断为特点的阶段适宜性。按照科尔伯格的观点，道德成熟要到后习俗水平时才能达到。如果人们必须达到阶段五和阶段六才被认为是真正的道德成熟，那么很少有人会及格。而科尔伯格的前习俗道德水平低估了儿童的道德推理，它很像皮亚杰的他律性道德。所以，科尔伯格的道德发展理论也不是十全十美的。

　　1.2幼儿道德特点

　　从总体来分析，幼儿道德品质的发展有以下三个特点：

　　①在幼儿期，儿童没有形成独立的道德判断标准，他们判断是非的标准来自家长，家长说对的，儿童也会倾向于说对；家长说错，儿童也会倾向于说错。

　　②只注意行为的外部结果，不考虑行为的内在动机。比如两个孩子都打碎了碟子，一个是因为帮母亲做事，打碎了三个碟子，一个是因为偷吃零食，打碎了两个碟子。在让儿童做道德判断时，儿童会认为打碎碟子多的那个孩子错了。

　　③儿童的道德认知、道德情感还带有很大的表面性、具体性，并易受情境的暗示。因此他们的道德判断和道德行为均缺乏稳定性。

　　2.幼儿道德培养方略

　　2.1以游戏促进幼儿道德发展

　　幼儿园的一日活动以游戏为主，因此我们要将德育工作渗透到游戏中去，在游戏中养成幼儿爱同伴、守纪律、懂规则的习惯，在游戏中形成幼儿活泼、快乐、热情的性格，例如在角色游戏、交通安全游戏、规则游戏中，能够培养幼儿团结、合作、友爱、分享、互助等积极的社会情感　进而培养幼儿的集体主义和爱国主义情感，同时游戏还可以磨练幼儿的意志，培养幼儿良好的道德意志品质。