论文：论幼儿道德教育(2)

　　2.2注重道德移情能力

　　移情是一个人（观察者）在观察到另一个人（被观察者）处于一种情绪状态时，产生与观察者相同的情绪体验，它是一种替代性的情绪情感反应，也就是一个人设身处地为他人着想，识别并体验他人情绪和情感的心理过程。

　　移情是道德行为的动力之源，主要是通过对主体的道德情感的影响进而影响道德行为。因移情而产生的痛苦、同情、愤怒、自责、内疚、不公平的感受都是道德行为的动机力量。其次，移情发展是道德发展的基础，移情能力需要早期培养情绪心理学研究表明，无论是在种群还是在个体的发展过程中，情绪的发展都早于认知的发展。情绪情感的发生发展对个体道德的发展至关重要，这就是说儿童早期移情能力的形成、发展深刻地影响着儿童后期的道德移情的发展。因此，父母要站在儿童移情能力发展的整体视角，在儿童早期就要有意识地培养其移情能力。

　　2.3合理利用奖励和惩罚

　　幼儿缺乏辨别是非的能力,有时会做好事,可又常常会做错事。对于幼儿来说,多奖励就要把物质鼓励与精神鼓励有机地结合起来。

　　对三岁前的幼儿,要侧重物质奖励,但也要在精神上多鼓励.婴幼儿对精神奖励缺乏必要的认识与体验.他们更看重物质鼓励,这是可以理解的.为了表彰孩子的良好行为与品质,可以送给他一些有意义的玩具、文具与生活用品,但不宜用钱及昂贵的东西当奖品奖励也不宜过于频繁,以免造成孩子从小形成"物质奖励高于一切"的心理。

　　对三岁以上的幼儿,要逐步地注意精神鼓,但也不要取消适当的物质鼓励.随着幼儿道德判断能力的增长,进行更多的精神奖励是可行的,它能给孩子心灵上以满足.比如"好孩子"的概念,对幼儿很有影响.许多幼儿为能获得这种评价而感到自豪,对他们来说,其意义往往远远超过奖赏一个玩具、一包糖果。

　　2.4运用教育机智，把幼儿的过错行为转变成道德行

　　正面教育，启发引导。当孩子有过错时，要善于抓住其内心的冲突或消极情绪的波动，抓住时机进行正面教育引起情感的震动，人的情感、意志只有在正确认识的支配下，才会沿着正确道路发挥作用，面对幼儿的过错要注意讲道理，但切忌空洞说教，强制灌输，谈话要注意感情的流通，心灵的沟通。孩子们喜欢形象生动的画面，亲切的语言，结合日常生活，利用游戏、故事、图片加以引导，启发幼儿分辨是非。当看到别的小朋友玩某种新奇的玩具时，孩子们就想占为已有，偷偷地拿走，这种行为不是偷，但要及时纠正、制止。通过生动的故事，使他知道这样做是错的，同时，启发孩子别人的东西拿了后要归还。

　　2.5加强幼儿园和家庭的联系

　　新《纲要》指出："家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力"。研究证明，在学前阶段家庭对儿童发展的贡献大大高于幼儿教育机构，因而，充分发挥家庭的教育作用，提高家长的教育能力，形成幼儿园、家庭和社区共育的大环境，建立一种合作、和谐、一致、互补的关系，对幼儿的成长教育起到同步、共育的作用，实现家园共育是建设高质量幼儿教育的重要任务。然而，对于身处在农村的家长来说，文化程度低，教育水平参差不齐，职业、思想、状况，对孩子的期望各不相同，千姿百态。每个孩子都有不同的家庭背景，可以说有多少个家庭就有多少种家庭教育方法，所以做好幼儿园与家庭的沟通尤为重要。

　　参考文献：

　　[1]阮慧琳.试论幼儿道德教育方.黄石理工学院学.2007

　　[2]皮亚杰.儿童的道德判断［Ｍ］.青岛：山东教育出版社.1984

　　[3]张春兴.现代心理学［Ｍ］.上海：上海人民出版社.1994:369-370