论文：电教使幼儿园的教学活动丰富多彩(2)

　　（三）优化教学设计原则

　　优化教学设计，即根据教学内容及教学目标，选择适当的教学媒体，研究适宜的教学策略，选用恰当的教学方法，采用高质量的教学软件，优化活动教学的每一个环节，才能取得最佳教学大纲效果。要根据教学目的及幼儿特点适度使用教学媒体，不可滥用。教学设计要突出CAI的交互性和个别化的特点，搞开放系统。在教学过程中，鼓励教师与幼儿主动参与。

　　（四）充分发挥多媒体手段的协同作用原则

　　对于计算机辅助教学来说，为提高教学效率应当充分利用多媒体去调动各种教学信息资源，将具有逻辑判断能力的交互式媒体与视听媒体结合起来，构成多媒体教学系统。这种系统具有两个重要特点：一是信息媒体的综合性，它将计算机、声像、通信技术融为一体。二是具有充分的交互性，可以形成友好的人机交流界面。在教学中合理地使用多媒体技术，不仅能大大提高教学密度，而且符合人的知识规律，这必然加快学习进程，激发幼儿的学习动机，使学习活动处于积极状态，从而提高教学效率。

　　（五）实施素质教育的原则

　　素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体幼儿的基本素质为根本目的，以尊重幼儿主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。多媒体教育应在教学中贯彻素质教育的基本要求，培养幼儿的认知能力，学习能力以及创造能力。

　　三、关于多媒体网络教学对幼儿综合能力提高的作用

　　（一）促进了幼儿认知的发展

　　1．推动了幼儿感知觉和观察力的发展

　　心理学告诉我们，感知是认识的基础和开端，没有它，就不可能有对各种事物的认识。毛泽东同志说得好："任何知识来源，在于人的肉体感官对世界的感觉"。可见，观察是人们认识事物并从中获得知识的基本途径之一。幼儿接触多媒体网络，激发幼儿对多媒体网络的兴趣，从而使幼儿敏锐的感知觉和观察力得到发展。"学中玩，玩中学"的多媒体网络教学过程中给幼儿大脑提供了感知的原材料，这些原材料通过感觉器官形成感知信息与经验，有效地削弱其消极的感知定势和思维定势，改变僵化的感知事物的习惯，使幼儿的感知过程的主动性不断加强，幼儿的观察力也得到很大发展，幼儿开始形成初步的有方向的自觉的观察能力。例如：在讲述活动《小动物找工作》时，通过故事和讲述活动，对幼儿的语言形成一种思维、语言、行为的整合性综合训练，注重对未知事物进行开放性的质疑，鼓励一问多答，激发求知欲和创新思维。另外，我们还充分调动幼儿视、听、说等多种感官让幼儿观察、感知小螃蟹的主要特征，根据它的特点给小螃蟹找工作，并让幼儿上网给其他的小动物找合适的工作，让幼儿在一种宽松、愉快、以幼儿为主体的环境氛围中，使幼儿交流积极，思维活跃，在讲述、交流的过程中，幼儿的表达能力，创新意识、创造潜能都得到充分发挥，促进幼儿认知水平的发展。

　　2．促进了幼儿注意、想象与思维能力的发展

　　我们认为，注意、想象与思维是幼儿认知发展的组成要素。注意力往往是幼儿智力发展的前提，想象是幼儿智力活动的翅膀，思维是幼儿智力活动的核心。在进行多媒体网络教学中，尽管选用了适应幼儿年龄特征和身心发展规律的知识，但是，操作电脑不能随心所欲，心不在焉，而必须严格按操作程序一步一步地进行。因而，进行多媒体网络教学可以培养他们集中注意的习惯，养成按一定逻辑进行操作的良好作风。在好奇心的推动下，幼儿在进行多媒体网络教学中，注意力、思维能力得到巩固和发展变化，同时，想象力也不断丰富。

　　（二）促进幼儿的社会性发展

　　幼儿是与环境中的人、事、物交互作用而获得发展的，幼儿社会性发展离不开环境。因此在对幼儿进行社会性发展时，我们借助多媒体网络的优势，改变其单纯的认知功能，侧重幼儿综合素质的提高，利用多媒体帮助幼儿形成社会性发展价值观，让他们理解个人与他人、个人与社会、个人与环境所存在的共同利益。例如：在汶川5、12地震发生后，为了提高幼儿自我保护意识和突发事故的应变能力，我们设计了大班的社会活动《灾难发生以后…》，该活动的选材取自于现实生活中的真实事件，通过运用多媒体、网上搜索等教学手段，将难以再现的事件形象地展现在幼儿面前，寻找曾经发生在身边的突发灾难，捕捉事件背后所蕴藏的安全教育、情感教育等内涵，以社会热点问题为锲机，通过看、议、说、做，开展了相应的安全知识、献爱心活动，丰富幼儿的防护知识，提高应急技能，学习地震来时如何应对，培养幼儿的乐于助人的情感，让幼儿体验助人的快乐，培养幼儿的社会适应能力。

　　新的信息技术革命，正迅速改变着人们的工作方式、学习方式、生活方式，为教育的现代化奠定基础，提供了条件，网络化教育打破了传统教育在时间和空间上所受的限制。因此，充分利用多媒体网络教学，能使幼儿的观察力、想象力、创造力、思维力等得到提高与发展，也给中、小、幼教育提供了新的发展机遇，我们完全有理由相信：信息的革命势必导致教育的革命。