论文：浅谈儿童语言、文字、阅读的特点及对策(2)

　　二、蹲下来倾听,呵护幼儿表达的愿望，蹲下来的动作很简单,但是,与以往我们成人居高临下地俯视幼儿相比较,却是我们教育观的转变,包含着我们对幼儿的尊重所呈现的下蹲方式也是我们对幼儿话语权的一种肯定态度。当我们选择俯身下蹲、与幼儿的眼睛平视时,我们还应真心流露出"渴望倾听"的神情,让幼儿真切感受到我们愿意倾听,这时他们大多数就会高兴地说出想说的话。

　　在大人蹲下来和孩子的交流过程当中，我们的肢体语言，我们的眼神更加是欺骗不了敏感的孩子，这个下蹲的过程是一个全身心投入的过程，我们是带着爱和无条件接纳的心去面对孩子的。

　　三、接纳幼儿想法,保护幼儿交流的自信心 面对爱提问、爱质疑或言语交流不顺利的幼儿,我们要以最大的热情和耐心,耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持他们大胆探索与表达"。

　　特别是对于那些有轻微自闭倾向的孩子，他们并没有去特殊学校，但是到了普通幼儿园，又明显区别于一般孩子，这样的儿童需要教师更多的耐心和恒心。在起初的建立信任关系的过程当中，教师日复一日的温暖的关系和拥有爱的抱持性的环境是让孩子产生安全感，最终有可能走出自闭倾向的首要因素。

　　儿童期文字的涉入要关注到一、幼儿的注意是不稳定、不持久的，幼儿对于新颖的、鲜艳的、强烈的、活动的、多变的、具体形象的以及能够引起他们兴趣和需要的对象，才集中注意力，但又很容易受更加强烈的新异刺激物的影响而转移。

　　所以在幼儿早期认字过程当中，我注意有选择性的先看那些我们生活当中重复比较多，字体比较大或者颜色鲜艳的字，让孩子一遍遍的加深印象，从而到掌握这些字。

　　二、幼儿以无意记忆为主，形象记忆占主要地位，幼儿初期，凡是鲜明的、生动有趣的、能吸引幼儿注意的、能引起其情绪反映的物体，或者经过多次重复的事物都能使幼儿自然而然地不费力地牢记住。

　　也就是说这幼儿初期阶段大多不需要去和孩子解释字与字之间的区别与联系，孩子在那个阶段无法掌握，他们还没有到从形象思维到逻辑思维的过渡时期，只是被动的植入这个"字"的形象而已。

　　儿童阅读方面我们需要关注到一、幼儿无意想象占优势，想象具有夸大性、复制性和模仿性，幼儿初期想象的产生往往是由外界刺激物直接引起的，幼儿的想象常常没有主题，没有预定目的。

　　在幼儿不断的让父母、老师重复一些故事之后，多让孩子进行他们的想象思维，扩展一下这些故事。会让孩子在阅读的过程当中受益。

　　二、幼儿的思维特点的以具体形象性为主。到3岁以后